Este artigo tem como objetivo refletir sobre o uso das tecnologias na escola e problematizar a importância da formação continuada de professores da educação básica do ensino fundamental I, pois são a classe tem recebido pouca formação para a utilização das tecnologias para fins de ensino e aprendizagem. Tendo como base essa premissa e dentro da perspectiva do letramento digital, buscamos interlocuções com pesquisadores que também dedicaram seus trabalhos sobre formação de professores e uso de tecnologias (COSCARELLI, 2007, 2016; DEMO, 2007; LÉVY, 1997; PRENSKY, 2001). A partir do levantamento de dados, buscamos compreender como estão as condições da formação continuada de professores em dez escolas públicas municipais localizadas na região do norte do Paraná. Os resultados apontam para a maior necessidade de investimentos na formação continuada para que o trabalho com o currículo escolar esteja em sintonia com as demandas dos estudantes reconhecidos como nativos digitais (PRENSKY, 2018). Contudo, é válido afirmar que a pesquisa colabora para que tanto pesquisadores da área como a gestão dos cursos de formação continuada de professores do ensino fundamental I invistam maior tempo em atividades as quais minimizem a distância entre tais discussões e o fazer dos professores em sala de aula nas escolas públicas.
This paper aims to discuss the use of technologies in school and the importance of continuing education for teachers in elementary school, as they generally have are given little training in the use of technologies for teaching and learning purposes. Based on this premise and from the perspective of digital literacy, we seek dialogues with researchers who also dedicated their work on teacher training and the use of technologies (COSCARELLI, 2007, 2016; DEMO, 2007; LÉVY, 1997; PRENSKY, 2001). From the data collection, we seek to understand how are the conditions of continuing teacher education in ten municipal public schools located in the northern region of Paraná. The results point us to the need for investments in continuing education so that work with the school curriculum is in line with the demands of students recognized as digital natives (PRENSKY, 2018). However, it is valid to state that the research collaborates so that researchers in the area, as well as the management of the continuing education courses for teachers of elementary school, invest more time in activities that minimize the distance between such discussions and what teachers do in the classroom of public schools.
