Este trabalho tem por objetivo discutir a formação fonético-fonológica do professor de Espanhol, muitas vezes excluída pelo fato de não ser considerada necessária. A principal razão se deve à explicação de que as aulas na educação básica estão voltadas para a habilidade de leitura. No entanto, como já comprovado em inúmeras pesquisas (BRASIL, 2006, e PINHO, 2017, por exemplo), as habilidades orais são aquelas que alunos e professores têm a maior intenção de desenvolver; além disso, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), atualmente em vigor, exige uma prática maior das mesmas. Ao longo do trabalho, apresentamos a importância dos conhecimentos fonético-fonológicos para a atuação profissional do professor de Espanhol, mesmo que sua prática se limite ao trabalho com compreensão leitora, além de discutirmos quais seriam os conceitos básicos indispensáveis para a formação do professor, a relação com a ortografia e alguns aspectos para o ensino de pronúncia.
This paper aims at discussing the phonetical-phonological formation of the Spanish teacher, which is generally not taken onto consideration because it is considered unnecessary. The main reason for such phenomenon to happen is that classes (lessons) at the basic education focus mainly on reading skills. Nonetheless, as it has been proven in so many papers (BRASIL, 2006, and PINHO, 2017, for example), the oral skills are the ones students and teachers really want to develop; besides, the “Base Nacional Comum Curricular” (BNCC), which is currently in effect, requires the development of such skill (the oral one). In this paper, we present the importance of the phonetical-phonological knowledge for the professional performance of the Spanish teacher, even if his or her practice is limited to the development of reading comprehension skills. Furthermore, we also discuss which basic concepts would be indispensable for the teacher formation, the relation with the orthography and some aspects for the teaching of pronunciation.
