O conteúdo desenvolvido nas aulas de Química da Educação Básica: como estudantes em formação se apropriam desse conhecimento

Ano: 2010 | Volume: 1 | Número: 2

Autores: A. L. de Quadros, D. C. da Silva

Palavras-chave: Ensino a distância, conteúdos escolares, formação de professores de Química

Resumo Português:

Considerando que o professor se apropria mais das práticas pedagógicas que vivenciou na sua
formação do que das orientações derivadas do estudo das teorias contemporâneas de ensino e
aprendizagem, resolvemos investigar a concepção que os estudantes da disciplina Didática do Ensino
de Química I do curso de Licenciatura em Química, na modalidade a distância, da Universidade
Federal de Minas Gerais têm sobre o conteúdo a ser ministrado no Ensino Médio. O foco se deu na
introdução da discussão sobre o conhecimento necessário à formação do estudante da Educação Básica
e na apropriação do discurso sobre conteúdo. A reflexão realizada na disciplina em que o estudo
ocorreu, sobre os conteúdos químicos a serem trabalhados no Ensino Médio produziu resultados pouco
satisfatórios em termos quantitativos, mas que são surpreendentes em termos qualitativos. Esse
primeiro contato com a discussão sobre conteúdos relevantes para a formação na Educação Básica
mostra que os professores em serviço, mesmo se apropriando de um discurso em voga, mantém suas
práticas baseadas no “continuísmo”. Conhecer e refletir sobre os conteúdos fomenta a reorganização
curricular, à medida que problematiza os conhecimentos geralmente presentes nos programas da
disciplina de Química da Educação Básica.

Resumo Inglês:

Teachers’attitude in class shows more of the knowledge they have acquired through experience as
students themselves than what is suggested by contemporary learning theories. With that in mind, we
decided to investigate the students of the distance course of Didática do Ensino de Química I (Didactics
of Chemistry Teaching I) from the Chemistry teaching course of UFMG (Minas Gerais Federal
University). We observed how the students deal with teaching theories. The focus was on the
discussion about the knowledge required in basic education and how the new teachers apply the
theories they have studied to teach the appropriate chemistry curricular content. The reflection on what
content of chemistry to be taught in school on the discipline investigated did not provide meaningful
results in terms of numbers. However, the quality of those results is meaningful. This first approach to
the discussion on what is relevant content for basic studies shows that teachers will easily accept a
trendy theory but their attitude will still be based on what we call ‘continuism’. Once this reality is
acknowledged new approaches to the development of school syllabuses can come up. This way, the
knowledge present in t