O presente trabalho lida com o conceito de relativização, o qual trata da
aquisição de estruturas complexas - orações relativas restritivas por aprendizes
brasileiros de Inglês como lÃngua estrangeira (LE). A estrutura relativa foi escolhida
porque é considerada uma das estruturas mais importantes usada nas lÃnguas de
todo mundo por ter o recurso de encaixamento, podendo variar consideravelmente
em termos de sua distribuição e forma sintática. O principal objetivo é diagnosticar
estratégias, empregadas pelos aprendizes já mencionados, para a resolução de
determinadas tarefas, aqui chamadas de desafios. Tais desafios convidam ao uso
de estruturas que alternam em sujeito-sujeito (SS), sujeito-objeto (SO), objeto-sujeito
(OS) e objeto-objeto (OO). Estas estruturas são caracterizadas por uma diversidade
sintática que ocorre de acordo com a posição dos personagens dos desafios (comecome).
Como alternativa para relativização, os sujeitos das atividades (aprendizes
de Inglês) utilizaram estratégias como apassivação de uma das orações, uso de
orações adverbiais, emprego de orações coordenadas aditivas e de duas orações
independentes. Anterior a coleta de dados foi aplicado um pré-teste com professores
graduados de LÃngua Inglesa e com alunos do nÃvel pós-avançado de um curso de
Inglês, para validar o instrumento. Os sujeitos da pesquisa foram alunos de 3°ano do
Ensino Médio entre 15 e 17 anos de idade. Aspectos como idade e experiência no
exterior foram levados em consideração. Dentre as estratégias, a estrutura aditiva
foi a mais utilizada, seguida da relativização. Os resultados mostraram que estes
aprendizes fizeram uso do seu conhecimento cognitivo para desenvolver formas
alternativas no que tange à resolução de cada desafio. O referencial teórico foi
baseado, principalmente, em AXT (1994).
This work deals with the concept of relativization. My focus is on the
acquisition of restrictive relative clause structure by Brazilian Portuguese speakers
learning English as a foreign language. This kind of structure was chosen because
it is considered one of the main structural devices used in the languages of the
world for encoding recursion; it can vary considerably in terms of its distribution
and syntactic form. The present work aims to spot some strategies used by
learners to solve specific tasks, here called challenges. These challenges invite
the use of structures that alternate subject-subject (SS), subject-object (SO),
subject-object (OS), object-object (OO) combinations. It is characterized by a
syntactic diversity that happens according to the position of the characters (small
ball-shaped faces like the ones in some video games) in the challenges. As
alternative for the relativization, participants in the activity used strategies such as
use of passive voice in one sentence, use of time adverb (time expressions), use
of coordinate clause, independent sentences. The participants were 3rd grade high
school students aged between 15 and 17 years old. Aspects like age and
experience abroad were taken into account. First of all, it was applied a pre-test
with English teachers, holders of college degrees, and students from a so-called
post advanced level of an English language school in order to validate the
instrument (the challenges). Among the strategies, the additive structure
(conjunction ‘and’) was the most recurrent, followed closely by relativization. The
results showed that these learners make use of their cognitive background in order
to develop alternative ways to fulfill the tasks assigned in each challenge. The
theoretical part was principally based in AXT 1994.
