A leitura literária é uma das competências mais importantes a serem desenvolvidas no estudante durante a educação básica. O desafio do professor nesse contexto é amplo, pois a formação do leitor, como se sabe, não é um processo simples, principalmente em razão do fato de ser uma atividade interativa e heterogênea que envolve habilidades e competências complexas dos sujeitos: interpretação, discernimento, conhecimento de mundo etc. Desse modo, este artigo tem o objetivo de discutir a relação das Orientações Curriculares para o Ensino Médio (BRASIL, 2006) com o ensino de literatura na educação básica a partir da noção de aula como acontecimento (GERALDI, 2004). Por meio da metodologia da pesquisa bibliográfica (GIL, 2010) pôde-se constatar que a visão do documento oficial supracitado acerca do ensino de literatura coaduna com a noção de aula como acontecimento, ou seja, que as práticas de ensino de leitura literária devem favorecer o novo, a alteridade e, principalmente, a participação dos alunos.
Literary reading is one of the most important skills to be developed in the student during basic education. The teacher's challenge in this context is b road, since the formation of the reader, of course, is not a simple process, mainly due to the fact that it is an interactive and heterogeneous activity that involves complex skills and competencies of the subjects: interpretation, judgment, world of knowl edge etc. Thus, this article aims to discuss the relationship of the Curriculum Guidelines for Secondary Education (BRASIL, 2006) with the teaching of literature in basic education from the notion of class as an event (GERALDI, 2004). Through the methodolo gy of research bibliographic (GIL, 2010) could be seen that the aforementioned official document view about the teaching of literature fit with the notion of class as an event, that is, the literary reading teaching practices should favor the new, othernes s and especially the participation of students.
