A dislexia é tradicionalmente (re)conhecida como um distúrbio de aprendizagem da linguagem escrita – compreensão e produção - localizada no aprendiz. Partindo do conceito de linguagem como uma atividade socialmente organizada que possibilita a comunicação humana servindo como instrumento de ação nas práticas sociais (Bronckart, 2003; 2006; 2007; Érnica, 2007) refutamos o conceito de dislexia(s) acima uma vez que, com base no conceito de linguagem assumido em nossos trabalhos, este não encontra via explicativa que a sustente (Massi, 2004a; 2007). Concebendo o processo de ensino-aprendizagem de inglês como um espaço de construção social no qual a mediação (Vygotsky, 2001) assume papel central, este trabalho objetiva apresentar um estudo de caso em que um aluno “disléxico†frquentava as aulas de lÃngua inglesa (LI) e uma sequencia didática (SD) (Dolz, Noverraz e Schneuwly, 2004) foi utilizada como instrumento de mediação do processo de ensino-aprendizagem. Os resultados mostraram que a SD propiciou o engajamento parcial do aluno nas aulas de LI, revelando não somente suas dificuldades, mas principalmente suas potencialidades, desconstruindo seu laudo de disléxico com grau severo.
Dyslexia is traditionally recognized as a learning disorder of written language - comprehension and production - located on the learner. Based on the concept of language as a socially organized activity that enables human communication serving as an instrument of action in social practices (Bronckart, 2003;2006; 2007; Érnica, 2007) we refute the concept of dyslexia (s) above since, based on concept of language assumed in our work, this is not to sustain it through explanatory (Massi, 2004, 2007). Conceiving the process of teaching and learning of English as a space of social construction in which the mediation (Vygotsky, 2001) plays a central role, this study presents a case study in which a "dyslexic" student attended English language classes and a didactic sequence (Dolz; Noverraz; Schneuwly, 2004) was used as a tool to mediate the process of teaching and learning. The results showed that the didactic sequence provided a partial engagement of the student in the English classes, revealing not only his difficulties, but mainly his potential, deconstructing his report of severe dyslexic.
