O movimento lógico-histórico enquanto perspectiva didática para o ensino de matemática
Revista Obutchénie
O movimento lógico-histórico enquanto perspectiva didática para o ensino de matemática
Autor Correspondente: M. do C. de Sousa | [email protected]
Palavras-chave: Pensamento teórico dialético, Historiografia da matemática, História da matemática, Nexos conceituais, Situação desencadeadora de aprendizagem
Resumos Cadastrados
Resumo Português:
O artigo tem como objetivo discutir a necessidade de se organizar o ensino de Matemática, a partir de situações desencadeadoras de aprendizagem, tanto na Educação Básica, quanto nos cursos de licenciatura de Matemática que priorizem o pensamento teórico dialético. Defende-se que, o movimento lógico-histórico pode se configurar enquanto perspectiva didática para o ensino de Matemática. Considera-se que, o histórico consiste no processo de mudança do objeto, nas etapas de seu surgimento e desenvolvimento. O lógico é o meio pelo qual o pensamento realiza esta tarefa no processo de reflexão sobre o histórico, de forma que o lógico reflete os principais períodos da história do objeto. Pressupõe-se que, alunos da Educação Básica, licenciandos e professores que ensinam Matemática ao terem acesso aos nexos conceituais (internos e externos) dos conteúdos matemáticos presentes na História da Matemática e em diversas historiografias da Matemática podem se apropriar da unidade dialética teoria-prática e compreender a realidade fluente, na qual estamos inseridos.
Resumo Inglês:
The article aims to discuss the need to organize the teaching of mathematics, from outburst situations of learning both in basic education, as in mathematics degree courses that prioritize theoretical dialectical thinking. Stands up that the logical-historical movement can be configured as didactic perspective to the teaching of Mathematics. It is considered that the history is the object of the change process, the stages of its emergence and development. The logic is the means by which thought accomplishes this task in the process of reflection on the history, so that the logical reflects key periods in the history of the object. It is assumed that, Basic Education students, undergraduates and teachers who teach Mathematics to have access to the conceptual links (internal and external) of the mathematical content present in the History of Mathematics and several historiography of mathematics can appropriate the theory-practice dialectic unity and understand fluent reality in which we operate.
