A proposta deste trabalho é discutir a atuação do professor
reflexivo frente ao fracasso escolar. Este problema tem ganhado destaque no
contexto educacional atual, sendo cheio de mitos e preconceitos e por muitas
vezes o professor tem contribuÃdo para isso. Nesse sentido, faz-se necessário
esclarecer os aspectos que estão presentes na não aprendizagem. A partir do
contato com Dewey (1959), Schön (1992, 2000), Pimenta (2002), Giroux
(1997) e Collares (1992, 1994) proponho que o professor assuma uma
prática reflexiva junto a uma nova concepção sobre a produção do fracasso
escolar que agora é compreendido como resultado de um processo de
escolarização perpassado por aspectos socioculturais carentes de avaliação.
Desse modo, o papel do professor é de estar apto para fazer a análise das
dimensões envolvidas nesse processo para garantir uma prática educacional
eficaz, libertadora e emancipadora.
The objective of this work is to discuss the action of the reflective
teacher with regards to school failure. This problem has gained much
consideration in the present educational context as it is full of miths and
prejudice and teachers often contribute to this situation. In this sense, it is
necessary to understand the aspects which are present in learning failure.
Taking into considerations the works of Dewey (1959), Schön (1992, 2000),
Pimenta (2002), Giroux (1997) and Collares (1992, 1994) I propose that the
teacher should undertake a reflective practice along with a new conception
about the production of school failure which is now understood as a result of
a process of schooling constituted of social and cultural aspects which are
not evaluated. Thus, the role of the teacher is to be able to make an analysis
of the dimensions involved in this process in order to guarantee an effective
emancipatory educational practice.
