O PAPEL DAS CRENÇAS E EMOÇÕES NO DESENVOLVIMENTO DA AFETIVIDADE EM RELAÇÃO À MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Tangram Revista de Educação Matemática
O PAPEL DAS CRENÇAS E EMOÇÕES NO DESENVOLVIMENTO DA AFETIVIDADE EM RELAÇÃO À MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Autor Correspondente: Celia Finck Brandt | [email protected]
Palavras-chave: Afetividade. Matemática. Ensino e aprendizagem.
Resumos Cadastrados
Resumo Português:
Esse artigo trata da relação entre a afetividade e o processo de ensino e aprendizagem de matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental, envolvendo crenças e emoções. Norteou-se pelo seguinte problema: Quais os fatores que influenciam na mobilização e no prazer que os alunos e professores têm ou deixam de ter pelo ensino e aprendizagem de matemática? Entre os autores que contribuem na fundamentação teórica dessa pesquisa estão Chacón (2003), Ponte (1992), Charlot (2000), Alves, Dantas e Oliveira (2012), Moura e Palma (2008), Silva (2008), Silveira (2012). A pesquisa foi realizada em uma escola pública de um município paranaense, com alunos de uma turma de 5º ano do Ensino Fundamental e com oito professoras regentes de turma do 1º ao 5º ano. Evidenciou-se com essa pesquisa que há relação entre as crenças e concepções das professoras e as crenças dos estudantes no que se refere à matemática.
Resumo Inglês:
This article is about relationships between Affectivity and the process of teaching and learning math in the early years of elementary school, involving beliefs and emotions. The problem addressed: What are the factors that influence to the mobilization and enjoyment that students and teachers have or do they neglect in the process of teaching and learning math? Contributed to the theoretical basis of this research, Chacón (2003), Ponte (1992), Charlot (2000), Alves, Dantas and Oliveira (2012), Moura and Palma (2008), Silva (2008), Silveira (2012). The research was carried out in a public school in a city of Paraná, with students of the 5th grade of Elementary School and with eight teachers from the 1st to the 5th grade. It was evidenced with this research that there is a relation between the beliefs and conceptions of the teachers and the beliefs of the students in the teaching and learning in mathematics.
