A educação não tem privilegiado o pensamento teórico, apesar de ser possível proporcioná-lo no ensino escolar, segundo os pressupostos do ensino desenvolvimental. Neste artigo, analizo o desenvolvimento do pensamento teórico de uma aluna (LA) ao resolver um problema em um curso de escrita acadêmica em inglês. O curso foi criado com base no ensino desenvolvimental que objetivou trabalhar o conceito abstrato de língua (língua« contexto social) manifestado em gêneros textuais. Pela análise dos dados, LA mostra sinais dessa forma de pensar, mas ainda vinculada a uma concepção empírica da língua. As regras são aceitas sem questionamentos e desconectadas da sua origem. Concluo que o ensino de línguas não favorece o desenvolvimento do pensamento teórico e, como consequência, o usuário possui menos agência para usar essa importante ferramenta constituinte da sua cognição.
Education has not privileged theoretical thinking, although it is possible to provide it in school education, according to the tenets of developmental teaching. In this article, I analyze the development of the theoretical thinking of a student (LA) during a problem resolution task a problem as part of an academic writing course in English. The course was created based on developmental teaching, which aimed to work on the abstract concept of language (language ↔ social context) manifested in genres. The analysis reveals that LA shows signs of theoretical thinking, but still linked to an empirical conception of the language. Rules are accepted without questioning and disconnected from their origins. I conclude that language teaching does not favor the development of theoretical thinking and, as a consequence, the users have less agency to use this important tool which is constitutive of their cognition.
