A leitura em lÃngua inglesa na educação básica desenvolve-se de maneira em
geral por abordagens tradicionais que favorecem quase que exclusivamente o estilo
linguÃstico-verbal. Estudos têm revelado que existem diferentes formas de aprender
(GARDNER, 1995), considerando nossas inteligências: visual, cinestésica, linguÃstica, etc.
Fundamentamos esse trabalho em leituras de Gardner (1995); Gomes (2010); Rubinstein
(2005), Felder (2010), dentre outros. Nosso objetivo é refletir sobre a abordagem de leitura
em lÃngua inglesa nas aulas do ensino médio em virtude dos eventos comunicativos que
participamos através das tecnologias digitais. Os textos estão cada vez mais multimodais e
hipermodais, logo propomos um repensar sobre a mediação da leitura que contemplem os
estilos de aprendizagem dos alunos.
English reading in basic education usually is developed by traditional approaches
that favor almost exclusively verbal-linguistic style. Studies have shown there are different
manners of learning (GARDNER, 1995), considering our intelligences: visual, kinesthetic,
linguistic, etc. We base this work in readings such as Gardner (1995); Gomes (2010);
Rubinstein (2005), Felder (2010), among others. Our goal is to reflect the English reading
approach in high schools due to communicative events that we participate through digital
technologies. Texts are increasingly multimodal and hipermodal, then we propose to
rethinking about the mediation of reading which should address the learning styles of
students.
