O processo ensino-aprendizagem no ensino superior depende de vários fatores, dentre os quais se podem citar a qualidade de ensino oferecido pelos docentes e a compreensão por parte dos discentes. Considerando a importância de um equilÃbrio entre tais fatores, este estudo teve como objetivo verificar os diferentes estilos de raciocÃnio dos alunos do primeiro ano do curso de licenciatura em Educação FÃsica e correlacioná-los com a prática metodológica e pedagógica de seus professores com ênfase nos estilos de raciocÃnio conforme os quais os mesmos elaboram seus programas de aula. Foram avaliados docentes e discentes do Centro Universitário de Maringá - CESUMAR e da Unidade de Ensino Superior Ingá – UNINGÃ, e o estudo foi desenvolvido como uma pesquisa descritiva na qual a amostra foi submetida a um questionário especÃfico que avaliou o estilo predominante de raciocÃnio dos alunos. Os resultados foram tratados estatisticamente através da correlação das respostas dos discentes e docentes e pode-se perceber que os professores que ministram aulas ao primeiro ano do curso de licenciatura em Educação FÃsica não estão em concordância didática com os diferentes estilos de raciocÃnio dos alunos do referido curso. Prováveis causas são apresentadas e propõe-se que, para que ocorra uma melhoria nos aspectos didáticos deste curso superior, será necessária uma adequação por parte de ambos os grupos, preferencialmente dentro dos estilos de raciocÃnio descritos.
The teaching-learning process in higher education depends on several factors which comprise the quality of education offered by teachers and comprehension by students. Owing to the importance of equilibrium between these factors, the different styles of thinking in first year undergraduate students of the Physical Education course are provided and correlated with the teachers’ methodological and pedagogical practices when they prepare their lectures. Teachers and students of the University Center of Maringá (CESUMAR) and the Ingá Institution for Higher Education (UNINGÃ) were evaluated through a descriptive study in which a sample group was given a questionnaire that assessed the students’ predominant style of thinking. Results, statistically processed through the correlation of responses from students and teachers, showed that teachers of first year undergraduate students of the Physical Education course are not in didactic agreement with the different teaching styles of thinking of the course’s students. Probable causes are presented. It has also been suggested that an adjustment by both groups is mandatory, preferably within the styles of reasoning described, so that teaching aspects could be improved.
