OS FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA ACERCA DA DEFICIÊNCIA VISUAL PARA ALUNOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL

Ano: 2021 | Volume: 3 | Número: 2

Autores: SONIA MARIA PEREIRA

Palavras-chave: Cegueira e Baixa Visão; Educação Infantil; Educação Inclusiva.

Resumo Português:

Com Constituição Federal de 1988 ficou estabelecida a frequência à escola regular comum para todos, tenha deficiência ou não. As minorias ganharam respeito que, por vezes, nem no meio familiar não tinham. Dessa forma, não é apenas garantir a matrícula da criança com necessidades educacionais na escola regular, mas é dar uma educação de qualidade para ela. O aluno ser frequente e integrá-lo é muito pouco, é preciso adequar dar condições didáticas para ele prosseguir e acompanhar o ensino, conforme orientam as Leis brasileiras. Frente à proposta, traz-se a questão: Como pode ser o trabalho pedagógico com alunos de 4 a 5 aos cegos ou com ou baixa visão na Educação Infantil? Por esse entendimento, o objetivo geral da pesquisa é investigar algumas estratégias pedagógicas que podem favorecer a inclusão da criança cega ou com baixa visão na Educação Infantil. O estudo orientou-se por uma revisão de literatura apresentada por autores, teóricos e pensadores da área, por meio de uma pesquisa bibliográfica. As principais fontes selecionadas para responder os questionamentos da pesquisa foram Mantoan (2006), Manzini (1999), Glat (1995), Sassaki (2008), entre outros. Com a pesquisa, pode-se perceber os avanços quanto à inclusão educacional, bem como o amparo legal que tem garantido o ensino na educação infantil também. Nessa configuração, nota-se que o sistema Braile colabora muito no que diz respeito ao deficiente cego ou com baixa visão e para se alcançar sucesso na aprendizagem e ensino, com isso espera-se ter professores capacitados para trabalhar com a inclusão escolar.

Resumo Inglês:

With the Federal Constitution of 1988, attendance to the regular regular school was established for everyone, whether disabled or not. Minorities gained respect that, sometimes, they did not even have in the family environment. In this way, it is not only guaranteeing the enrollment of the child with educational at the regular school, but it is to give her a quality education. The student must be frequent and integrate it is very little, it is necessary to provide didactic conditions for him to continue and monitor teaching, as guided by Brazilian laws. Faced with the proposal, the question arises: How can pedagogical work with students aged 4 to 5 to blind or with or low vision be? in Early Childhood Education? For this understanding, the general objective of the research is to investigate some pedagogical strategies that can favor the inclusion of blind or low vision children in the Child education. The study was guided by a literature review presented by authors, theorists and thinkers in the area, through a bibliographic research. The main sources selected to answer the research questions were Mantoan (2006), Manzini (1999), Glat (1995), Sassaki (2008), among others. With the research, it is possible to perceive the advances in the educational inclusion, as well as the legal support that has guaranteed teaching in early childhood education also. In this configuration, it is noted that the Braille system collaborates a lot with regard to the blind or low vision and to achieve success in learning and teaching, with this is expected to have teachers trained to work with school inclusion.

Resumo Espanhol:

Con la Constitución Federal de 1988, se estableció la asistencia a la escuela regular regular para todos, sean discapacitados o no. Las minorías se ganaron un respeto que, en ocasiones, ni siquiera tenían en el ámbito familiar. De esta forma, no sólo se está garantizando la matrícula del niño con educativa en la escuela regular, pero es para darle una educación de calidad. El alumno debe ser frecuente e integrarse es muy poco, es necesario brindar condiciones didácticas para que continúe y monitorear la enseñanza, como lo orientan las leyes brasileñas. Frente a la propuesta surge la pregunta: ¿Cómo puede ser el trabajo pedagógico con estudiantes de 4 a 5 años ciegos o con o baja visión? en Educación Infantil? Para este entendimiento, el objetivo general de la investigación es investigar algunos estrategias pedagógicas que puedan favorecer la inclusión de niños ciegos o con baja visión en el Educación Infantil. El estudio fue guiado por una revisión de la literatura presentada por los autores, teóricos y pensadores del área, a través de una investigación bibliográfica. Las principales fuentes seleccionadas para responder a las preguntas de investigación fueron Mantoan (2006), Manzini (1999), Glat (1995), Sassaki (2008), entre otros. Con la investigación, es posible percibir los avances en la la inclusión educativa, así como el respaldo legal que ha garantizado la docencia en educación infantil además. En esta configuración, se nota que el sistema Braille colabora mucho en cuanto a la ciegos o con baja visión y para lograr el éxito en el aprendizaje y la enseñanza, con con ello se espera contar con docentes capacitados para trabajar con la inclusión escolar.

Resumo Francês:

Avec la Constitution fédérale de 1988, la fréquentation de l'école ordinaire a été établie pour tous, handicapés ou non. Les minorités ont acquis un respect qu'elles n'avaient parfois même pas dans le milieu familial. Ainsi, il ne s'agit pas seulement de garantir l'inscription de l'enfant avec scolaire à l'école ordinaire, mais c'est pour lui donner une éducation de qualité. L'élève doit être assidu et s'intégrer c'est très peu, il faut lui assurer des conditions didactiques pour continuer et surveiller l'enseignement, conformément aux lois brésiliennes. Face à la proposition, la question se pose : comment peut se faire un travail pédagogique avec des élèves de 4 à 5 ans aveugles ou malvoyants ? dans l'éducation de la petite enfance? Pour cette compréhension, l'objectif général de la recherche est d'étudier certains stratégies pédagogiques pouvant favoriser l'inclusion des enfants aveugles ou malvoyants dans L'éducation des enfants. L'étude a été guidée par une revue de la littérature présentée par les auteurs, théoriciens et penseurs du domaine, à travers une recherche bibliographique. Les principales sources retenues pour répondre aux questions de recherche sont Mantoan (2006), Manzini (1999), Glat (1995), Sassaki (2008), entre autres. Avec la recherche, il est possible de percevoir les avancées dans le l'inclusion scolaire, ainsi que le soutien juridique qui a garanti l'enseignement dans l'éducation de la petite enfance aussi. Dans cette configuration, on constate que le système braille collabore beaucoup en ce qui concerne la aveugles ou malvoyants et réussir dans l'apprentissage et l'enseignement, avec on s'attend à ce que les enseignants soient formés pour travailler avec l'inclusion scolaire.

Resumo Alemão:

Mit der Bundesverfassung von 1988 wurde der Besuch der regulären Regelschule eingeführt alle, ob behindert oder nicht. Minderheiten gewannen Respekt, den sie manchmal nicht einmal im familiären Umfeld hatten. Damit ist nicht nur die Einschulung des Kindes gewährleistet Bildung an der regulären Schule, sondern um ihr eine qualitativ hochwertige Ausbildung zu ermöglichen. Der Schüler muss häufig sein und sich integrieren, es ist sehr wenig, es ist notwendig, didaktische Bedingungen zu schaffen, damit er weitermachen kann und Überwachung des Unterrichts gemäß den brasilianischen Gesetzen. Angesichts des Vorschlags stellt sich die Frage: Wie kann pädagogische Arbeit mit blinden oder sehbehinderten Schülern im Alter von 4 bis 5 Jahren sein? in der frühkindlichen Bildung? Für dieses Verständnis ist es das allgemeine Ziel der Forschung, einige zu untersuchen pädagogische Strategien, die die Inklusion von blinden oder sehbehinderten Kindern begünstigen können Kindererziehung. Die Studie wurde durch eine Literaturrecherche geleitet, die von Autoren vorgelegt wurde, Theoretiker und Denker auf diesem Gebiet, durch eine bibliografische Recherche. Die zur Beantwortung der Forschungsfragen ausgewählten Hauptquellen waren Mantoan (2006), Manzini (1999), Glat (1995), Sassaki (2008), u. a. Mit der Forschung ist es möglich, die Fortschritte in der wahrzunehmen pädagogische Inklusion sowie die rechtliche Unterstützung, die den Unterricht in der frühkindlichen Bildung garantiert hat Auch. Bei dieser Konfiguration ist anzumerken, dass das Braille-System im Hinblick auf die stark mitarbeitet Blindheit oder Sehbehinderung und zum Erzielen von Lern- und Lehrerfolgen, mit es wird erwartet, dass Lehrer für die Arbeit mit schulischer Inklusion ausgebildet werden.

Resumo Italiano

Con la Costituzione federale del 1988 è stata istituita la frequenza alla scuola regolare regolare tutti, disabili o meno. Le minoranze si guadagnavano un rispetto che, a volte, non avevano nemmeno nell'ambiente familiare. In questo modo, non è solo garantire l'iscrizione del bambino a educativa presso la scuola normale, ma è per darle un'istruzione di qualità. Lo studente deve essere frequente e integrarsi è ben poco, è necessario fornirgli le condizioni didattiche per continuare e monitorare l'insegnamento, come guidato dalle leggi brasiliane. Di fronte alla proposta, sorge la domanda: come può essere il lavoro pedagogico con studenti dai 4 ai 5 anni non vedenti o ipovedenti o ipovedenti? nell'educazione della prima infanzia? Per questa comprensione, l'obiettivo generale della ricerca è di indagarne alcuni strategie pedagogiche che possono favorire l'inclusione di bambini non vedenti o ipovedenti nella Educazione del bambino. Lo studio è stato guidato da una revisione della letteratura presentata da autori, teorici e pensatori del settore, attraverso una ricerca bibliografica. Le principali fonti selezionate per rispondere alle domande di ricerca sono state Mantoan (2006), Manzini (1999), Glat (1995), Sassaki (2008), tra gli altri. Con la ricerca è possibile percepire i progressi della inclusione educativa, nonché il supporto legale che ha garantito l'insegnamento nell'educazione della prima infanzia anche. In questa configurazione si nota che il sistema Braille collabora molto per quanto riguarda il non vedenti o ipovedenti e per raggiungere il successo nell'apprendimento e nell'insegnamento, con questo dovrebbe avere insegnanti formati per lavorare con l'inclusione scolastica.