Resumo Português:
Este artigo tem por objetivos descrever e analisar o emprego das estratégias referenciais no
gênero redação do Enem e oferecer subsídio para o trabalho com a produção de textos argumentativos
a partir do ensino da referenciação, já que a utilização adequada dos processos referenciais auxilia na
construção de escritos coerentes e com argumentos consistentes. Para tal, tomamos como base teórica
os estudos acerca da referenciação (MONDADA e DUBOIS 2003; CAVALCANTE, CUSTÓDIO FILHO
e BRITO, 2014; KOCH e ELIAS, 2015; CAVALCANTE et al 2017; ESTEVAM, 2017), da coerência
(KOCH e TRAVAGLIA, 2003; CAVALCANTE, CUSTÓDIO FILHO e BRITO, 2014) e da argumentação
(BRONCKART, 2003; KOCH e ELIAS, 2016). Quanto à metodologia, fundamentada na perspectiva da
pesquisa-ação, elaboramos e aplicamos, no ano de 2018, uma sequência didática (SD), voltada para o
ensino do gênero redação do Enem, no Programa de Apoio aos Estudantes das Escolas Públicas do
Estado (Paespe), projeto de extensão da Universidade Federal de Alagoas. Durante a análise,
percebemos que os alunos iniciaram as aulas com dificuldades no que tange à utilização dos processos
referenciais. Já no final, notamos que todos se mostraram mais conscientes das formas de introdução e
retomada de referentes, o que os levou a ter consideráveis avanços na organização, coerência e
argumentação. Com isso, concluímos que a referenciação pode assumir papel relevante no ensino da
produção escrita.
Resumo Espanhol:
Esta investigación tiene por objetivos describir y analizar el empleo de las estrategias
referenciales en el género redacción del Enem y ofrecer subsidio para el trabajo con la producción de
textos argumentativos a partir de la enseñanza de la referenciación, ya que la utilización adecuada de
los procesos referenciales auxilia en la construcción de los escritos coherentes y con argumentos
consistentes. Para eso, tomamos como base teórica los estudios acerca de la referenciación
(MONDADA y DUBOIS 2003; CAVALCANTE, CUSTÓDIO FILHO y BRITO, 2014; KOCH y ELIAS,
2015; CAVALCANTE et al 2017; ESTEVAM, 2017); de la coherencia (KOCH y TRAVAGLIA, 2003;
CAVALCANTE, CUSTÓDIO FILHO y BRITO, 2014) y de la argumentación (BRONCKART, 2003;
KOCH y ELIAS, 2016). Cuánto a la metodología, fundamentada en la perspectiva de investigación-
acción, elaboramos y aplicamos una secuencia didáctica (SD), direccionada para la enseñanza del
género redacción del Enem, en el Programa de Apoyo a los Estudiantes de las Escuelas Públicas del
Estado (Paspe), proyecto de extensión de la Universidad Federal de Alagoas. Durante el análisis,
percibimos que los alumnos empezaron las clases con dificultades en lo que atañe a la utilización de
los procesos referenciales. Ya en el fin, notamos que todos se mostraron más conscientes de las formas
de introducción y retomada de referentes, lo que los llevó a tener considerables avances en la
organización, coherencia y argumentación. Con eso, concluimos que la referenciación puede asumir
papel relevante en la enseñanza de la producción escrita.
