Os processos subjetivos de professores no trabalho pedagógico com alunos com altas habilidades/superdotação

Ano: 2019 | Volume: 3 | Número: 1

Autores: P. M. do Monte, A. V. M. F. Lustosa

Palavras-chave: Teoria da Subjetividade, Trabalho pedagógico, Inclusão escolar, Altas habilidades/superdotação, Subjetividade social

Resumo Português:

O paradigma da inclusão escolar apresenta novas exigências ao ofício de ser professor, demandando que as práticas pedagógicas sejam organizadas a fim de atender às expectativas e às necessidades de um grupo amplo de alunos, incluindo os alunos com altas habilidades/superdotação – AH/SD. Com o intuito de avançar nas discussões que tratam do trabalho pedagógico sob uma perspectiva descritiva, reducionista e instrumental, propõe-se a sua investigação a partir das relações e contradições, que caracterizam a subjetividade humana. O objetivo principal deste estudo foi ampliar as perspectivas de análise da prática pedagógica, redimensionando esse conceito ao discuti-lo a partir da subjetividade em uma dimensão complexa, e favorecer a compreensão dos processos subjetivos do professor e do espaço escolar bem como as suas expressões sobre o trabalho desenvolvido junto a alunos com AH/SD. A Teoria da Subjetividade, desenvolvida numa perspectiva cultural-histórica por González Rey, orienta este estudo, que também se apoia na Epistemologia Qualitativa e no método construtivo-interpretativo. O estudo foi realizado com uma professora que atua com alunos com AH/SD em uma escola regular, privada, em Teresina, a partir de entrevistas, completamento de frases e composição. As informações resultantes do processo construtivo-interpretativo apontam que a produção coletiva e dialógica do trabalho pedagógico viabiliza ao grupo de professores a configuração de um espaço de formação mútua; há organicidade nas ações desenvolvidas pelos professores da sala comum e do Atendimento Educacional Especializado; há a circulação de elevadas expectativas de aprendizagem em relação aos alunos. Todos esses processos integram a rede de sentidos subjetivos que circulam na instituição, constituindo a sua subjetividade social como favorecedora de práticas pedagógicas inclusivas em relação ao aluno com AH/SD.

Resumo Inglês:

The school inclusion paradigm presents new demands on the craft of being a teacher, requiring that pedagogical practices be intentionally organized to meet expectations and needs of a broad group of students, including the ones who move away from regular performance, such as those with high abilities/giftedness (HA/G). Aiming to advance in the discussions that deal with pedagogical work under a descriptive, reductionist and instrumental perspective, this study proposes the investigation of pedagogical practices based on relationships and contradictions, which characterize human subjectivity. The main objective of this study was to broaden the perspectives of analysis of pedagogical practice, resizing this concept by discussing it from the subjectivity in a complex dimension, and favoring the understanding of the subjective processes of the teacher and the school space as well as their implications on the subject the work developed with students with HA/G. The Theory of Subjectivity, developed from a cultural historical perspective by González Rey, guides this study, which is also based on Qualitative Epistemology and the constructivist-interpretive method. The study was carried out with a teacher who works with students with HA/G in a regular school in Teresina, such as interviews, sentence completion and composition. Resulting information from the constructivist-interpretive process points collective and dialogical production of pedagogical work, which enables the group of teachers to configure a space of mutual formation; organic unity in the actions developed by common classroom teachers and SES (Specialized Educational Service) teachers; circulation of high learning expectations in relation to students. All these processes integrate the network of subjective meanings that circule in the institution, constituting its social subjectivity as a favoring of inclusive pedagogical practices in relation to the student with HA/G.