Este artigo tem por objetivo analisar a relação da teoria pedagógica histórico-crítica com a prática por meio do trabalho pedagógico nos anos iniciais do Ensino Fundamental. A partir da revisão bibliográfica dos conceitos fundantes da pedagogia histórico-crítica e dos elementos que envolvem o desenvolvimento do psiquismo no período correspondente aosdoalunos e alunas dos anos iniciais do Ensino Fundamental, buscamos desenvolver uma proposição de trabalho pedagógico que exemplifique esta relação articulada com um conteúdo dessa etapa de ensino. A proposta que desenvolvemos se materializa num planejamento para o quarto ano do Ensino Fundamental e trata do conteúdo fábula. Por meio desta sistematização articulamos um planejamento que se desenvolve a partir do método pedagógico histórico-crítico de maneira dialética e possibilita uma compreensão dos aspectos essenciais em torno do conteúdo, reproduzindo-o como síntese de múltiplas determinações.Com este estudoconcluímos que, ainda que a pedagogia histórico-crítica não oriente o planejamento docente a partir de fórmulas e receituários, é possível demonstrar no planejamento a articulação do trabalho pedagógico com a teoria histórico-crítica e que, nesta linha, os procedimentos metodológicos, estratégias e práticas de ensino em si, podem variar desde que os objetivos estejam claramente definidos em torno da perspectiva histórico-crítica. Portanto, é papel do professor que deseja orientar o trabalho pedagógico nesta perspectiva, organizar o planejamento considerando os aspectosda realidade concreta em que ocorre o ensinoe pautando-se na concepção de mundo materialista histórica e dialética.
This article aims to analyze the relationship between historical-critical pedagogical theory and practice through pedagogical work in the early years of Elementary School. From the bibliographic review of the founding concepts of historical-critical pedagogy and the elements that involve the development of the psyche in the period corresponding to the students of the initial years of Elementary School, we seek to develop a proposal of pedagogical work that exemplifies this relationship articulated with a content of this teaching stage. The proposal we developed is materialized in a plan for the fourth year of Elementary School and deals with the fable content. Through this systematization, we articulate a plan that is developed from the historical-critical pedagogical method in a dialectical way and allows an understanding of the essential aspects around the content, reproducing it as a synthesis of multiple determinations. With this proposal, we conclude that, although historical-critical pedagogy does not guide teaching planning based on formulas and prescriptions, it is possible to demonstrate in planning the articulation of pedagogical work with historical-critical theory and that, in this line, the methodological procedures , teaching strategies and practices themselves can vary as long as the objectives are clearly defined around the historical-critical perspective. Therefore, it is the role of the teacher who wants to guide the pedagogical work in this perspective, organize the planning considering the aspects of the concrete reality in which the teaching takes place and based on the historical and dialectical materialist world conception.
Este artículo tiene como objetivo analizar la relación entre la teoría y la práctica pedagógica histórico-crítica a través del trabajo pedagógico en los primeros años de la Enseñanza Fundamental. A partir de la revisión bibliográfica de los conceptos fundacionales de lapedagogía histórico-crítica y los elementos que involucran el desarrollo del psiquismo en el período correspondiente a los estudiantes de los años iniciales de la Enseñanza Fundamental, se busca desarrollar una propuesta de trabajo pedagógico que ejemplifique esta relación articulada con un contenido propio de esta etapa docente. La propuesta que desarrollamos se materializa en un plan para el cuarto año de la Enseñanza Primaria y trata sobre el contenido de la fábula. A través de esta sistematización, articulamos un plan que se desarrolla desde el método pedagógico histórico-crítico de manera dialéctica y permite comprender los aspectos esenciales en torno al contenido, reproduciéndolo como síntesis de múltiples determinaciones. Con esta propuesta concluimos que, si bien la pedagogía histórico-crítica no orienta la planificación docente a partir de fórmulas y prescripciones, es posible evidenciar en la planificación la articulación del trabajo pedagógico con la teoría histórico-crítica y que, en esa línea, la Los procedimientos, las estrategias didácticas y las propias prácticas pueden variar siempre y cuando los objetivos estén claramente definidos en torno a la perspectiva histórico-crítica. Por lo tanto, es el papel del docente quien quiere orientar el trabajo pedagógico en esta perspectiva, organizar la planificación considerando los aspectos de la realidad concreta en la que se desarrolla la enseñanza y con base en la concepción histórica y dialéctica del mundo materialista.
