Uma educação escolar que almeje desenvolver formas novas de pensamento-ação tem na formação didática do professor seu primeiro desígnio. No bojo do prenúncio dessa perspectiva, este artigo problematiza o sistema complexo no qual o Ensino Desenvolvimental se constitui e toma como perspectiva a enunciação propositiva de uma didática da formação docente, dialética e desenvolvedora, com marcos para unidades possíveis e orientadoras de atividades formativas. As análises aqui apresentadas emergem de um conjunto de investigações desenvolvidas por alguns pesquisadores do GEPEDI/UFU, que têm se dedicado a pesquisas com intervenções didáticas no Brasil e foram realizadas com professores em contextos escolares de níveis diferentes (da educação básica ao ensino superior), a partir de uma perspectiva de pesquisa que se tem chamado de intervenção didático-formativa. Os resultados e análises culminam na sistematização de alguns movimentos, princípios e ações didáticas que se evidenciaram potencializadoras de um Ensino Desenvolvimental no contexto brasileiro, cujas práticas manifestam a necessária formação didática do professor pela via das unidades motivo-objeto, conteúdo-forma, imitação-criação e ruptura-desenvolvimento; razão pela qual se apresenta a problemática tendo em vista contribuir para a proposição de uma possível Teoria das Unidades. Tal perspectiva é assim assumida por compreender-se, que se a constituição humana e social se faz enquanto unidade homem-cultura, uma educação escolar que se pretenda dialética e desenvolvedora encontra seus fundamentos nas leis que regem a dinâmica complexa na qual se faz vital a prática social da unidade. Dessa maneira e longe de se fazer qualquer tipo de apologia, toma-se como horizonte uma proposta de obutchénie que se materialize como unidade dos contrários.
The first purpose of a school education aiming to develop new forms of thought-action lies in teacher training. With such notion as its core, this article seeks to discuss the complex system that constitutes Developmental Teaching. Its goal is the propositional enunciation of a developmental and dialectical teacher training process, marked by potential guiding unities for training activities. The analyses herein presented emerge from a series of researches carried out by GEPEDI/UFU with the purpose of dealing with educational interventions in Brazil. The studies were performed with teachers from different levels of school contexts (from elementary to higher education) and were based in the so called didactic-training intervention. The results and analyses culminate in the systematization of some educational movements, principles and actions that have proven to enhance Developmental Education in Brazil. The practices express the required teacher training through the unities purpose-object, content-form, imitation-creation and disruption-development, as a way to contribute to the proposition of a possible Theory of Unities. The perspective derives from the comprehension that, since human and social formation is as a unity between man and culture, the principles of a dialectical and developmental school education are in the core of a complex dynamics in which the social practice of the unity is essential. Thus, and far from making any apology, the article proposes an obutchénie that materializes itself as a unity of opposites.
