Nos PCNs/Temas Transversais para o ensino médio os conteúdos conceituais são considerados tão importantes quanto os conteúdos atitudinais e procedimentais. As atitudes na educação podem ser consideradas como causa e como efeito. Como causa da aprendizagem, as atitudes positivas e/ou negativas favorecem e/ou dificultam a aprendizagem e considerada como efeito, as atitudes podem ser educadas e aprendidas na escola. Há um consenso entre os pesquisadores que o ensino tradicional, centrado no professor e em fatos a serem memorizados, não é adequado para o ensino de atitudes que promovam a formação de um cidadão crítico e responsável. No caso do tema transversal Meio Ambiente, a educação tem o objetivo de formar alunos com uma visão múltipla, complexa e dinâmica do espaço, interrelacionando as partes com o todo, identificando e discutindo aspectos éticos e estéticos presentes nos objetos, paisagens e formas de expressão cultural. Diante desses objetivos tão amplos, interessou-nos a questão: Conteúdos atitudinais podem ser ensinados em educação ambiental? Neste trabalho, não temos a pretensão de responder a essa pergunta, mas de expor algumas idéias que possam ser úteis aos professores, nos apoiando na pedagogia da complexidade que emerge como um caminho possível.
In PCNs/Transversal Themes for High School medium teaching the conceptual contents are considered as important as attitude and procedure contents. In education attitudes may be considered cause as well effect. As cause of learning positive and/or negative attitudes benefit and/or handicap learning and considered as effect, attitudes may be educated and learnt in school. There is an agreement among researchers that traditional teaching hearted in the teacher and in facts to be memorized isn’t adequate for teaching attitudes that promote the formation of critical and responsible citizens. In the case of transversal theme Environmental, education has the goal to form students with a multiple, complex and dynamic view of space, relating parts with each other and with the whole identifying and discussing ethic and aesthetic aspects present in the objects, sceneries and cultural expression forms. Before these wide objectives the matter concerned to us. Attitude contents can be taught in Environmental Education? In that work we have no pretension to respond such a question, but expose some ideas that may be useful to teachers having the support of complexity pedagogy that emerges as a possible way.
