PENSAMENTO E APRENDIZAGEM CRÍTICA DA GEOGRAFIA

Ano: 2021 | Volume: 3 | Número: 7

Autores: VANESSA GUSTAVO PEREIRA

Palavras-chave: Palavras-chave: Geografia; Professor; Formação Crítica.

Resumo Português:

A disciplina de Geografia passa a ser um dos pilares da educação, proporcionando estudos que nos permitam refletir e nos adaptar a um mundo transformável, mutável e dinâmico. A proposta curricular do estado de São Paulo (2009) explicita que a disciplina revê e analisa a Geografia com uma nova visão e objetivo, também voltado para uma sociedade em rápido processo de transformação e mudanças sociais, comportamentais e tecnológicas. Desta forma, a proposta de ensino procurou ir além da dicotomia sociedade-natureza, responsável por perpetuar o espaço como uma entidade cartesiana e absoluta, na qual tudo acontece de forma linear ou casuística. Em argumentos da SMESP (2008) indica-se que a didática geográfica produzida pelo professor não pode mais acreditar e nem muito menos sequenciar “receitas” prontas de conteúdo, estratégias ou objetivos para ser aplicado em sala de aula como se a disciplina fosse fragmentada e estanque em si mesma como uma teoria absoluta e pronta. É preciso situar o aluno neste campo dialógico e sistemático da geografia, é preciso politizar não só para manter a mão de obra do trabalho, não só conscientizar, mas potencializá-lo como proativo e transformador. Essa disciplina potencializa não só o conhecimento do espaço\lugar, mas como uma ciência que auxilia no conhecimento dos problemas e possibilidades de intervenções governamentais, em que o aluno passa a compreender-se histórica e atualmente nos contextos e impulsiona novas propostas de ações que transformem o mundo.

Resumo Inglês:

The discipline of Geography becomes one of the pillars of education, providing studies that
allow us to reflect and adapt to a transformable, changing and dynamic world. The curriculum proposal of the state of São Paulo (2009) explains that the discipline reviews and analyzes Geography with a
new vision and objective, also aimed at a society undergoing rapid transformation
and social, behavioral and technological changes. In this way, the teaching proposal sought to
go beyond the society-nature dichotomy, responsible for perpetuating space as an entity
Cartesian and absolute, in which everything happens in a linear or casuistic way. In arguments of
SMESP (2008) indicates that the geographical didactics produced by the teacher can no longer believe
much less sequencing ready-made “recipes” of content, strategies or goals to be
applied in the classroom as if the discipline were fragmented and stagnant in itself as
an absolute and ready theory. It is necessary to place the student in this dialogical and systematic field of geography, it is necessary to politicize not only to keep the labor of work, not only to raise awareness, but
potentialize it as proactive and transformative. This discipline enhances not only the knowledge of the
space\place, but as a science that helps to understand the problems and possibilities
of governmental interventions, in which the student begins to understand himself historically and currently
contexts and drives new proposals for actions that transform the world.

Resumo Espanhol:

La disciplina Geografía se convierte en uno de los pilares de la educación, brindando estudios que
nos permitan reflexionar y adaptarnos a un mundo transformable, cambiante y dinámico. La propuesta curricular del estado de São Paulo (2009) explica que la disciplina revisa y analiza la Geografía con una
nueva visión y objetivo, dirigido también a una sociedad en rápida transformación
y cambios sociales, de comportamiento y tecnológicos. De esta manera, la propuesta didáctica buscó
ir más allá de la dicotomía sociedad-naturaleza, responsable de perpetuar el espacio como entidad
Cartesiano y absoluto, en el que todo sucede de forma lineal o casuística. en argumentos de
SMESP (2008) indica que la didáctica geográfica producida por el docente ya no puede creer
mucho menos secuenciar "recetas" listas para usar de contenido, estrategias u objetivos a ser
aplicada en el aula como si la disciplina estuviese fragmentada y estancada en sí misma como
una teoría absoluta y lista. Es necesario ubicar al estudiante en este campo dialógico y sistemático de la geografía, es necesario politizar no solo para mantener la labor de trabajo, no solo para sensibilizar, sino
potencializarlo como proactivo y transformador. Esta disciplina potencia no sólo el conocimiento de los
espacio\lugar, sino como una ciencia que ayuda a comprender los problemas y posibilidades
de intervenciones gubernamentales, en las que el estudiante comienza a comprenderse histórica y actualmente
contextos e impulsa nuevas propuestas de acciones que transforman el mundo.

Resumo Francês:

La discipline de la géographie devient l'un des piliers de l'éducation, offrant des études qui
permettent de réfléchir et de s'adapter à un monde transformable, changeant et dynamique. La proposition de programme de l'État de São Paulo (2009) explique que la discipline révise et analyse la géographie avec une
nouvelle vision et objectif, visant également une société en pleine transformation
et les changements sociaux, comportementaux et technologiques. Ainsi, la proposition pédagogique visait à
dépasser la dichotomie société-nature, responsable de la pérennisation de l'espace en tant qu'entité
Cartésien et absolu, dans lequel tout se passe de manière linéaire ou casuistique. Dans les arguments de
SMESP (2008) indique que la didactique géographique produite par l'enseignant ne peut plus croire
beaucoup moins séquencer des « recettes » toutes faites de contenu, de stratégies ou d'objectifs à atteindre
appliquée en classe comme si la discipline était fragmentée et stagnante en elle-même
une théorie absolue et prête. Il faut placer l'étudiant dans ce champ dialogique et systématique de la géographie, il faut politiser non seulement pour garder le labeur de travail, non seulement pour sensibiliser, mais
la potentialiser comme proactive et transformatrice. Cette discipline améliore non seulement la connaissance des
espace\lieu, mais comme une science qui aide à comprendre les problèmes et les possibilités
d'interventions gouvernementales, dans lesquelles l'étudiant commence à se comprendre historiquement et actuellement
contextes et suscite de nouvelles propositions d'actions qui transforment le monde.

Resumo Alemão:

Das Fach Geographie wird zu einer der Säulen der Bildung und bietet Studien, die dies ermöglichen
erlauben uns, über eine wandelbare, sich verändernde und dynamische Welt nachzudenken und uns an sie anzupassen. Der Curriculum-Vorschlag des Bundesstaates São Paulo (2009) erklärt, dass das Fach Geographie mit a
neue Vision und Zielsetzung, die auch auf eine sich schnell wandelnde Gesellschaft abzielt
und soziale, Verhaltens- und technologische Veränderungen. Auf diese Weise versuchte der Unterrichtsvorschlag
über die Dichotomie zwischen Gesellschaft und Natur hinausgehen, die dafür verantwortlich ist, den Raum als Einheit zu erhalten
Kartesisch und absolut, bei dem alles linear oder kasuistisch abläuft. In Argumenten von
SMESP (2008) weist darauf hin, dass die vom Lehrer produzierte geografische Didaktik nicht mehr glauben kann
geschweige denn, fertige „Rezepte“ von Inhalten, Strategien oder Zielen zu sequenzieren
im Unterricht angewendet, als ob das Fach fragmentiert und in sich stagnierend wäre
eine absolute und fertige Theorie. Es ist notwendig, den Studenten in dieses dialogische und systematische Feld der Geographie einzuordnen, es ist notwendig, die Arbeit nicht nur zu politisieren, nicht nur zu sensibilisieren, sondern zu politisieren
sie als proaktiv und transformativ zu potenzieren. Diese Disziplin erweitert nicht nur das Wissen über die
Raum\Ort, sondern als eine Wissenschaft, die hilft, die Probleme und Möglichkeiten zu verstehen
von staatlichen Eingriffen, in denen sich der Schüler historisch und aktuell zu verstehen beginnt
Kontexte und treibt neue Vorschläge für Aktionen voran, die die Welt verändern.

Resumo Italiano

La disciplina della Geografia diventa uno dei pilastri dell'educazione, fornendo studi che
permetterci di riflettere e adattarci a un mondo trasformabile, mutevole e dinamico. La proposta di curriculum dello stato di San Paolo (2009) spiega che la disciplina esamina e analizza la geografia con un
nuova visione e obiettivo, rivolti anche ad una società in rapida trasformazione
e cambiamenti sociali, comportamentali e tecnologici. In questo modo, la proposta didattica ha cercato di
andare oltre la dicotomia società-natura, responsabile di perpetuare lo spazio come entità
Cartesiano e assoluto, in cui tutto avviene in modo lineare o casistico. Nelle argomentazioni di
SMESP (2008) indica che la didattica geografica prodotta dal docente non riesce più a credere
tanto meno mettere in sequenza “ricette” già pronte di contenuti, strategie o obiettivi da raggiungere
applicato in classe come se la disciplina fosse di per sé frammentata e stagnante
una teoria assoluta e pronta. È necessario collocare lo studente in questo campo dialogico e sistematico della geografia, è necessario politicizzare non solo per mantenere il lavoro di lavoro, non solo per sensibilizzare, ma
potenzializzarlo come proattivo e trasformativo. Questa disciplina migliora non solo la conoscenza del
spazio\luogo, ma come scienza che aiuta a comprendere i problemi e le possibilità
di interventi governativi, in cui lo studente inizia a capire se stesso storicamente e attualmente
contesti e guida nuove proposte di azioni che trasformano il mondo.