Aceitando o desafio de orientar pesquisadores que são profissionais de escolas e de outros espaços formativos, alunos do programa de pós-graduação em que atuamos, apresentamos um estudo realizado
com o objetivo de compreender as especificidades do mestrado profissional com a elaboração de dissertação e produto educacional, as diversas metodologias de pesquisa que requer e, em particular, a metodologia de pesquisa sobre a própria prática. Tomamos como referência prática a experiência do Programa de Pós- Graduação Educação e Docência, Mestrado Profissional (PROMESTRE/FAE/UFMG), linha Educação Matemática, no qual os orientadores têm sua formação em Programas Acadêmicos. Os mestrandos trazem desafios de suas experiências práticas, esperando entendê-las, sistematizá-las, encontrar soluções e/ou desenvolver práticas inovadoras e eficazes. Nem sempre as metodologias de pesquisa comumente utilizadas nos programas acadêmicos do campo educacional atendem a essas especificidades. Isto nos levou a uma busca de metodologias pertinentes. Os primeiros estudos nos levaram a situar a pesquisa sobre a própria prática no âmbito da “pesquisa-ação” (THIOLLENT, 2003), explorando a visão do que se denomina por “pesquisa-ensino” (PENTEADO, 2010), uma concepção que se adequa à pesquisa sobre a própria prática. A “pesquisa-ensino” proporciona ao professor-pesquisador conduzir uma atividade educativa planejada como ação de pesquisa, desenvolvendo procedimentos, nos quais se destaca o registro por filmagem da prática do próprio professor-pesquisador, preferencialmente apoiado por outro pesquisador. No Programa de Pós-Graduação PROMESTRE, o mestrando apresenta, ao final, uma dissertação, na qual se indica que seja feita uma reflexão de sua prática, situando a questão de pesquisa e o plano de ação como produto educacional esperado e embasado em teorias do campo da educação. Abordamos também nesse
estudo a necessária articulação entre pesquisa, produto e formação, entendendo serem esses objetivos intrinsecamente relacionados. A expectativa é que o processo do mestrado profissional seja formativo
para o professor-pesquisador, ao mesmo tempo, que devolve à comunidade educacional recursos de apoio a novas práticas.
Facing the challenge of advising researchers who are professionals acting in schools and other formative spaces, students of the postgraduate program in which we teach, we present a study carried out with the
objective of understanding the specificities of the professional master’s course with the elaboration of dissertation and educational product, the different research methodologies involved and, in particular,
the methodology of researching one’s own the practice. We take as a practical reference the experience in the Graduate Program in Education and Teaching, Professional Master’s (PROMESTRE/FAE/UFMG),
Mathematics Education research line, in which we, the advisors, are graduated in Academic Programs. The masters bring challenges from their practical experiences, hoping to understand them, systematize them, to find solutions and/or to develop innovative and effective educational practices. Research methodologies commonly used in Academic Programs of the educational research field do not always meet these specificities. This situation has taken us to the search of relevant methodologies. First studies led us to situate the research on the professional’s own practice in the context of “Action Research” (THIOLLENT, 2003), exploring the so called “Teaching-Research” (PENTEADO, 2010). “Teaching-research” allows the teacher-researcher to conduct a planned educational activity as a Research Action, developing procedures. Filming of the teacher-researcher’s own practice is adopted, and is preferably carried out by another researcher. In the PROMESTRE Graduate Program, student must present a dissertation as a final product. Based on educational research field’s theories, the dissertation presents a reflection of its own practice, situating the research’s question and an action plan as the expected educational product. In this article, we also discuss the necessary articulation within research, product and training, understanding that these objectives are intrinsically related. We expect this process of becoming a professional master’s to be formative for the teacher-researcher, and, at the same time, returns to the educational community resources to support new practices.
Aceptando el desafío de orientar a investigadores que son profesionales de escuelas y de otros espacios formativos, alumnos del programa de postgrado en que actuamos, presentamos un estudio realizado con el objetivo de comprender las especificidades del máster profesional con la elaboración de disertación y producto educativo, las diversas metodologías de investigación que requiere y, en particular, la metodología de investigación sobre la propia práctica. El punto de partida fue la experiencia del Programa de Postgrado Educación y Docencia, Maestría Profesional (PROMESTRE / FAE / UFMG), línea Educación Matemática, en la cual los orientadores tienen su formación en Programas Académicos. Los mestrandos traen desafíos de sus experiencias prácticas, esperando entenderlas, sistematizarlas, encontrar soluciones y/o desarrollar prácticas innovadoras y eficaces. Ni siempre las metodologías de investigación comúnmente utilizadas en los programas académicos del campo educativo atienden a esas especificidades. Esto nos llevó a una búsqueda de metodologías pertinentes. Los primeros estudios nos llevaron a situar la investigación sobre la propia práctica en el ámbito de la “investigación-acción” (THIOLLENT, 2003), explorando la visión de lo que se denomina “investigación-enseñanza” (PENTEADO, 2010), una concepción que, se adecua a la investigación sobre la propia práctica. La “investigación-enseñanza” proporciona al profesor-investigador conducir una actividad educativa planificada como acción de investigación, desarrollando procedimientos, en los que se destaca el registro por filmación de la práctica del propio profesor-investigador, preferentemente apoyado por otro investigador. En el programa de post-graduación PROMESTRE, el maestro presenta, al final, una disertación, en la cual se indica que se haga una reflexión de su práctica, situando la cuestión de investigación y el plan de acción como producto educativo esperado y fundamentado en teorías del producto, el campo de la educación. En este artículo se aborda la necesaria articulación entre investigación, producto y formación, entendiendo que esos objetivos intrínsecamente relacionados. La expectativa es que el proceso del máster profesional sea formativo para el profesor-investigador, al mismo tiempo, que devuelve a la comunidad educativa recursos de apoyo a nuevas prácticas.
