A Política de Avaliação do PROEJA no Estado do Paraná: Considerações Sobre uma política de Atendimento à Juventude (2008-2010)

Ano: 2013 | Volume: 0 | Número: 2

Autores: Márcia Sabina Rosa Blum, Isaura Monica Souza Zanardini

Palavras-chave: proeja, ensino médio integrado, jovens e adultos e avaliação / proeja, integrated high school, youth and adults and evaluation

Resumo Português:

Este artigo apresenta resultados de uma pesquisa que teve por finalidade
investigar a articulação do PROEJA ao conjunto de reformas educacionais da
década de 1990, de modo particular no que se refere à política de avaliação
no Estado do Paraná. Procuramos compreender em que medida uma política
educacional que resulta do embate entre interesses antagônicos para a
articulação entre o ensino médio e a educação profissional, converge e diverge
dos pressupostos que orientam a chamada centralidade da educação básica
que delineou os anos 90 do século XX. De outro lado, apresentamos algumas
reflexões a respeito das possibilidades de atendimento às demandas dos jovens
da classe trabalhadora. No que se refere à política de avaliação do PROEJA,
verificamos que converge com as avaliações implementadas desde a década
de 1990 por focar nos resultados e ser centralizada. Diverge, por exemplo,
ao apresentar preocupação com elementos qualitativos relacionados com
o processo ensino-aprendizagem e por não ter a finalidade de classificar as
escolas e os alunos.

Resumo Inglês:

This paper results of a study that aimed to investigate the connection of PROEJA
with the set of educational reforms in the 1990’s, in particular regarding the
evaluation policy in the state of Paraná. Our purpose was to understand the extent
to which an educational policy that results from the collision between antagonistic
interests for the articulation between high school and professional education
converges and diverges from the assumptions that guide the centrality of basic
education that outlined the 90’s in the 20th century. In addition, we present some
reflections about the possibilities of attending the demands of the working class
youth. Regarding the evaluation policy of PROEJA, we find that it converges with
the evaluations implemented since the 1990’s by being centered and focusing
on results. It diverges, for example, when presenting concerns about qualitative
factors related to the teaching-learning process and for not having the purpose of
classifying schools and students.