As Políticas de Ações Afirmativas (PAAs) são medidas estratégicas adotadas para promover a igualdade de oportunidades e reduzir desigualdades históricas e sociais durante o processo seletivo de concursos públicos, editais do ensino superior bem como o ingresso nas Instituições de Ensino Superior (IES) do país, dentre outras coisas. Na Universidade Federal do Acre –Ufac, essas políticas se materializam de diversas maneiras na graduação e pós-graduação: por meio das cotas raciais, indígenas, de Pessoas com Deficiência –PcD, dentre outras. Neste artigo busca-se analisar como se expressaram as alterações e a relevância das PAAs da Ufac, com foco nas cotas raciais, e apontar de que forma pode-se pensar um currículo para a educação das relações étnico-raciais na intenção de diminuir as desigualdades sociais relacionadas à raça, propiciando o enfrentamento da discriminação racial e o acesso à universidade pública por parte da população preta e parda que compõem o público-alvo das ações afirmativas, especialmente, no Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE), Mestrado em Educação, em um estudo de caso nos Editais da Pró-Reitoria de Pesquisa e Pós-Graduação –Propeg, Nº 16/2022 e 33/2023. Adota-se, neste estudo, a metodologia de análise documental e bibliográfica amparada pelos seguintes referenciais teóricos: Feres Júnior (2018), Heringer (2022) e Oliveira; et al. (2022). O estudo apontou que as políticas de ações afirmativas no âmbito do programa de pós-graduação em Educação da Ufac foram imprescindíveis para a maior inserção de grupos considerados marginalizados no curso strictu sensu de Mestrado Acadêmico em Educação. Contudo, no que se referem as cotas raciais não há muitas pessoas pretas e pardas sendo contempladas pelas reservas de vagas que lhes são de direito. Assim, indica-se a necessidade de promover um currículo das relações étnico-raciais na intenção de mudar este cenário através de uma educação antirracista na graduação e, especialmente, na pós-graduação da Ufac.
Affirmative Action Policies (AAPs) are strategic measures adopted to promote equal opportunities and reduce historical and social inequalities during the selection process of public competitions, higher education notices as well as admission to Higher Education Institutions (HEIs) in the country, among other things. At the Federal University of Acre –Ufac, these policies materialize in different ways at undergraduate and postgraduate levels: through racial, indigenous, and People with Disabilities –PwD quotas, among others. This article seeks to analyze how the changes and relevance of Ufac's PAAs were expressed, with a focus on racial quotas, and point out how a curriculum can be designed for the education of ethnic-racial relations with the intention of reducing social inequalities related to race, enabling the confrontation of racial discrimination and access to public universities for the black and brown population that make up the target audience for affirmative actions, especially in the Postgraduate Program in Education (PPGE), Master's Degree in Education, in a case study in the Notices of the Dean of Research and Postgraduate Studies, No. 16/2022 and 33/2023. In this study, the methodology of documentary and bibliographic analysis is adopted, supported by the following theoretical references: Feres Júnior (2018), Heringer (2022) and Oliveira; et al. (2022). The study pointed out that affirmative action policies within the scope of the postgraduate program in Education at Ufac were essential for the greater inclusion of groups considered marginalized in the strictu sensu Academic Master's in Education course. However, when it comes to racial quotas, there are not many black and brown people covered by the vacancies reserved for them. Thus, the need topromote a curriculum on ethnic-racial relations is indicated with the intention of changing this scenario through anti-racist education at undergraduate and, especially, postgraduate levels at Ufac.
