O objetivo deste artigo é analisar as recomendações do Banco Mundial e sua relação com as polÃticas de formação de professores no Brasil, a fim de identificar as consonâncias com as atuais polÃticas para a formação de professores no contexto da alfabetização. Trata-se de uma análise documental, de cunho teórico crÃtico, a qual permitiu observar que as atuais polÃticas para formação de professores estão em consonância com as recomendações do Banco Mundial. Tais orientações geram a atribuição aos professores da responsabilidade pelo sucesso ou fracasso escolar dos alunos, verificados por meio de avaliações externas com base no desempenho avaliado. Este texto apresenta discussões sobre a formação contÃnua de professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental, a partir de um olhar crÃtico sobre as polÃticas de formação, implementadas pelo governo do estado de São Paulo. Essas discussões fazem parte de uma pesquisa de doutorado, cujo objetivo principal foi verificar o potencial teórico-metodológico da práxis freireana para a construção de conhecimentos orientados à transformação das pesquisas e das propostas sobre a formação dos professores e de seus formadores. A metodologia contou com relatos biográficos, que foram analisados mediante os pressupostos da Metodologia Comunicativo-crÃtica e da Pedagogia Progressista de Paulo Freire. Os resultados da pesquisa apontam contribuições à formação contÃnua de educadores dentro e fora dos espaços escolares.
