As dificuldades de aprendizagem são um tema relevante no ensino formal, motivando a realização de pesquisas para a identificação e intervenção do insucesso escolar, levando em consideração as fragilidades da educação e o reflexo da aprendizagem. O objetivo do estudo foi comparar a eficácia de uma intervenção fonológica associada à leitura em escolares com e sem dificuldades de aprendizagem. Participaram 20 escolares do 3º ano do Ensino Fundamental público, distribuídos em GI: composto por 10 escolares sem dificuldades de aprendizagem, e GII: composto por 10 escolares com dificuldades de aprendizagem. Na avaliação foram utilizados o Protocolo de Avaliação de Habilidades Cognitivo-Linguísticas e o Protocolo de Compreensão de Leitura - PROCOMLE. Para intervenção, utilizou-se o Programa de Intervenção Fonológica e o Treino de Leitura. Nos resultados houve desempenho significante para GI e GII, em comparação intragrupo para a pré e pós-testagem, indicando que a intervenção fonológica associada ao treino de leitura foi benéfica aos escolares com e sem dificuldades de aprendizagem, que obtiveram médias de desempenho superior em pós-testagem. Conclui-se que a intervenção fonológica associada ao treino de leitura foi capaz de impulsionar o desempenho em habilidades necessárias para a alfabetização em escolares com e sem dificuldades de aprendizagem.
Learning difficulties are a relevant theme in formal education, motivating research to identify and intervene in school failure, as one considers the vulnerability of education and the effects of learning. The aim of the study was to compare the effectiveness of a phonological intervention associated with reading in students with and without learning difficulties. Participants were 20 students from the 3rd year of a public elementary school, distributed in GI – 10 students without learning difficulties, and GII – 10 students with learning difficulties. The evaluation was based on the Cognitive-Linguistic Skills Assessment Protocol and the Reading Comprehension Protocol. For intervention, the Phonological Intervention Program and Reading Training was used. Results show significant performance for GI and GII in intragroup comparison for pre and post-testing. This indicates that the phonological intervention associated with reading training was beneficial to students with and without learning disabilities, presenting averages of superior performance in post-testing. We conclude that the phonological intervention associated with reading training improved the performance of skills necessary for literacy in students with and without learning disabilities.
Las dificultades de aprendizaje son un tema relevante en la enseñanza formal, motivando la realización de investigaciones para la identificación e intervención en el fracaso escolar, teniendo en cuenta las fragilidades de la educación y el reflejo del aprendizaje. El objetivo del estudio fue comparar la efectividad de una intervención fonológica asociada con la lectura en estudiantes con y sin dificultades de aprendizaje. Los participantes fueron 20 estudiantes del 3º año de la escuela primaria pública, distribuidos en GI: 10 estudiantes sin discapacidades de aprendizaje y GII: 10 estudiantes con discapacidades de aprendizaje. La evaluación se basó en el Protocolo de Evaluación de Habilidades Cognitivas-Lingüísticas y el Protocolo de Comprensión de Lectura. Para la intervención, se utilizó el Programa de Intervención Fonológica y el Entrenamiento de Lectura. Los resultados mostraron un desempeño significativo para GI y GII, en comparación intragrupo para pre y post prueba, lo que indica que la intervención fonológica asociada con la capacitación en lectura fue beneficiosa para los estudiantes con y sin discapacidades de aprendizaje, con promedios de rendimiento superiores en las post pruebas. Se concluye que la intervención fonológica asociada con la capacitación en lectura fue capaz de aumentar el rendimiento en las habilidades necesarias para la alfabetización en estudiantes con y sin dificultades de aprendizaje.
