Este artigo reporta os resultados de um estudo que procurou analisar os níveis de interesse, conhecimento, resolução de problemas e autoconfiançados professores em formação inicial e professores em exercício na utilização de robótica educativa para ensinar programação e pensamento computacional no Ensino Fundamental e Médio. Em Portugal, para ser professor da Educação Básica,é necessário um mestrado em Ensino. As temáticas ligadas ao Pensamento Computacional, à programação e à robótica vêm sendo integradas nos currículos escolares em vários países. Assim, é importante analisar a preparação dos professores para ensinar essas temáticas. A investigação assumiu uma abordagem quantitativa de caráter descritivo e exploratório e envolveu 49 participantes, professores em formação inicial e professores em serviço. Os resultados evidenciaram níveis positivos de interesse, conhecimento, resolução de problemas e autoconfiançaem ambos os grupos. Foi possível identificar correlações estatisticamente significativas entre todas as dimensões, em particularentre as dimensões “autoconfiança”e “conhecimento”e entre as dimensões “resolução de problemas”e “interesse”. Assim, é necessário promover estas dimensões de forma integrada na formação inicial e contínua de professores através de programa de formação em robótica educativa.
This paper presents a study that aims to analyze the interest, knowledge, problem-solving skills, and self-confidence of the pre-service and in-service teachers in using educational robotics for teachingpurposes, in particular, to teach programming and computational thinking in primary and secondary education. In the Portuguese context, it is mandatory to attend a masters in teaching in order to become a teacher in primary and secondary education. Computational Thinking, programming, and robotics have been integrated into the schools’ curriculum in many countries. Accordingly, it is essential to analyze the teachers’ preparation to teach these thematic trends. A descriptive and exploratory quantitative approach was implemented with 49 participants. The results pointed out a positive level of interest, educational robotics knowledge, problem-solving, self-confidence of both pre-service and in-service teachers. It waspossible to identify significant correlations in all dimensions, in particular, between “Self-confidence”and “Educational Robotics Knowledge”,and “Problem-solving”and “Interest”.Therefore, it is necessary to promote these dimensions, in an integrated way, in the pre-service and in-service training programs through learning activities with robotics.
Este artículo informa sobre los resultados de un estudio enel cual se procuróanalizar los niveles de interés, conocimiento, resolución de problemas y autoeficaciade los docentes en la formación inicial y los docentes en la práctica, en el uso de la robótica para enseñar programación y pensamiento computacional en la educación básica y secundaria. En Portugal, para ser profesor,es necesario cursar un master en Enseñanza. Los temas relacionados con el pensamiento computacional, la programación y la robótica se han integrado en los planes de estudio escolares en varios países. Por lo tanto, es importante analizar la preparación de los profesores para enseñar estos temas. La investigación adoptó un enfoque cuantitativo de naturaleza descriptiva y exploratoria con 49 participantes, docentes enformación inicial y docentes enservicio.Los resultados mostraron niveles positivos de interés, conocimiento, resolución de problemas y autoeficacia en amboslosgrupos. Fue posible identificar correlaciones estadísticamente significativas entre todas las dimensiones, en particularentre las dimensiones “autoeficacia”y “conocimiento”y entre las dimensiones “resolución de problemas”e “interés”. Por lo tanto, es necesario promover estas dimensiones de manera integrada en la formación inicial continua del profesorado a través de un programa educativo de formación en robótica.
