O mundo contemporâneo vem exigindo, dos administradores responsáveis pela gestão
das organizações, competências para interpretar e agir sobre as circunstâncias, adaptandose, quando necessário, à sua dinâmica. Para isso, a formação desses profissionais, a cargo
dos cursos de Administração, deve-se basear em aspectos tanto teóricos quanto práticos,
além de desenvolver, nos futuros gestores, a capacidade de aprender a aprender. Este artigo especula sobre as premissas e práticas do professor de Administração em sala de aula,
locus tÃpico do processo de ensino-aprendizagem. Foram entrevistados 57 professores de
13 cursos da grande Porto Alegre, nos quais foi aplicado um questionário estruturado,
versando sobre dois dos quatro pilares do conhecimento – o saber conhecer e o saber
fazer. Os resultados permitem supor que ainda há uma parcela pequena, mas importante,
dos professores de Administração para os quais os processos de ensino e de aprendizagem
devem se dar basicamente em sala de aula, de maneira rotineira, visando formar especialistas que, na opinião da amostra, já sabem como aprender. Tais hipóteses deverão ser
testadas em estudos mais conclusivos.
The world nowadays has demanding, from the managers, competences to interpret and
act on the circumstances, adapting its dynamics, when necessary. In order to accomplish
it, the education of these professionals by the Management programs must be based on
both theoretical and practical aspects, besides the development, in the managers-to-be,
the capacity of learn how to learn, that is to say, the deuterolearning. This article focuses on the assumptions and practices of Management teachers in the classroom, typical locus
of teaching-and-learning processes. 57 professors from 13 courses in the metropolitan
area of Porto Alegre answered an structured form, a survey on two off four cornerstones
of knowledge, namely “know-how to know†– or learn – and “know-how to doâ€. The
results allow the supposition that a small but still important part of Management teachers,
those to whom the processes of teaching and learning must take place in classroom, in an
routine way, shaping specialists that, in the sample’s opinion, already know how to learn.
Such hypothesis should be tested through more conclusive studies.
