A ação motora é a ponta da lança da educação física, diz Parlebas, mas que possibilidade existe para transformar essa declaração de princípios em um currículo que norteie a reflexão pedagógica, a organização didática e a ação motriz dos diferentes agentes da escola? Antes de avançar para uma nova reforma legal, ousamos compartilhar os frutos de nosso estudo e de nossos debates, depois de identificar as três questões chave da educação física escolar e interpretá-las em uma chave praxiológica: a cadeira livre é uma cadeira cativa por o direito à educação e à ensino que, em uma sociedade democrática, define os objetivos e os meios que limitam e orientam as decisões educacionais; a instituição escolar gera uma (in)compatibilidade lúdica que transforma a natureza do jogo sem, no entanto, impedir que seja um meio formidável de intervenção para a educação da conduta de reprodução, decisão, convivência e expressão; finalmente, os efeitos obtidos pela educação física são transformações das habilidades motoras cuja avaliação práxica pode ser concebida como uma interpretação dos signos situados.
Motor action is the spearhead of physical education, says Parlebas, but what is the possibility of transforming this declaration of principles into a curriculum that guides the pedagogical reflection, the didactic organization and the motor action of the different school agents? Before moving towards a new legal reform, we dare to share the fruits of our study and our debates, after identifying the three fundamental questions of school physical education and interpreting them in a praxiological key: academic freedom is, in reality, an academic captivity in an open and democratic society, the rights to education and teaching set the aims and means of instruction that limit and guide teaching decisions; the school institution generates a playful (in)compatibility that transforms the nature of the game playing without impeding it to be a formidable intervention means for the education of conducts of reproduction, decision, coexistence and expression; finally, the effects obtained by physical education are transformations of motor competencies whose praxic evaluation can be conceived as an interpretation of situated signs.
La acción motriz es la punta de lanza de la educación física, dice Parlebas, pero ¿qué posibilidad cabe de transformar esta declaración de principios en un currículo que oriente la reflexión pedagógica, la organización didáctica y la acción motriz de los distintos agentes escolares? Antes de avanzar hacia una nueva reforma legal, nos atrevemos a compartir los frutos de nuestro estudio y nuestros debates, tras identificar las tres cuestiones fundamentales de la educación física escolar e interpretarlas en clave praxiológica: la cátedra libre es, en realidad una cátedra cautiva por los derechos a la educación a la enseñanza que, en una sociedad abierta y democrática, fija los fines y los medios de enseñanza que limitan y orientan las decisiones docentes; la institución escolar genera una (in)compatibilidad lúdica que transforma la naturaleza del juego sin impedir, empero, que sean un medio de intervención formidable para la educación de las conductas de reproducción, de decisión, de convivencia y de expresión; por último, los efectos obtenidos por la educación física son transformaciones de las competencias motrices cuya evaluación práxica se puede concebir como una interpretación de signos situados.
