Este artigo apresenta os resultados teóricos e analítico-descritivos de um estudo desenvolvido, ao longo de quatro anos, por discentes de Iniciação Científica. Tomando como pressuposto a ideia de que a referenciação é uma atividade discursiva (Mondada; Dubois, 2003), o objetivo é analisar a construção de sentidos num texto dissertativo-argumentativo produzido por um vestibulando em preparação para o Exame Nacional do Ensino Médio, com vistas a contribuir para a articulação entre práticas de produção textual e práticas de ensino calcadas em textos. Esse tipo textual, em sala de aula, pode não só incentivar o aluno a ampliar a sua competência textual-discursiva, mas, também, a construir conhecimentos por meio de ações sociocognitivo-interacionais. Os pressupostos teórico-analíticos que embasam esta discussão são da Linguística de Texto contemporânea (Koch, 2000, 2018; Cavalcante et al., 2010; Capistrano Júnior; Lins; Elias, 2017), de base sociocognitivo-discursiva e interacional, na interface com a argumentação (Koch; Elias, 2017; Cavalcante et al., 2020). Os resultados apontam que o vestibulando constrói, no nível microestrutural da redação, relações de sentido que articulam defesa de ponto de vista, progressão referencial e intertextualidade. No entanto, seu texto também apresenta ruptura informacional a partir de desfocagem referencial, prejudicando, em parte, a estrutura composicional do tipo dissertativo-argumentativo. Assim sendo, o artigo conclui que, para contemplar um projeto de dizer contextualizado e eficaz, é necessário que o locutor saiba articular seus propósitos comunicativo e interacional à estrutura composicional esperada.
The following article presents the theoretical and analytical-descriptive results of a study developed over four years by undergraduate students in scientific initiation. Taking as a presupposition the idea that referencing is a discursive activity (Mondada; Dubois, 2003), the goal is analyzing the construction of meanings in a dissertative-argumentative essay made by a candidate in preparation for the National High School Exam, aiming to contribute to the articulation between textual production practices and teaching practices based on texts. This textual genre, in a classroom, can not only encourage the student to expand their textual-discursive competence, but also, to build knowledge through socio-cognitive-int eractional actions. The theoretical-analytical presuppositions that underpin this discussion are from contemporary Text Linguistics (Koch, 2000, 2018; Cavalcante et al.,2010; Capistrano Júnior; Lins; Elias, 2017), based on socio-cognitive-discursive and interactional grounds, at the interface with argumentation (Koch; Elias, 2017; Cavalcante et al., 2020). The results indicate that the candidate builds, at the microstructural level of the essay, meaningful relationships that articulate the defense of a point of view, referential progression and intertextuality. However, their text also presents informational disruption stemming from referential defocusing, partly impairing the compositional structure of the argumentative essay type. Therefore, the article concludes that to achieve a contextualized and effective discourse project, it is necessary for the speaker to know how to articulate their communicative and interactional purposes with the expected compositional structure.
