A Educação de Jovens e Adultos (EJA) no Brasil vem de uma trajetória histórica na qual predominam iniciativas individuais ou de grupos isolados, fato acarreta uma série de descontinuidades, contradições e descaso dos órgãos responsáveis. Inserido nesse contexto, o presente artigo visa refletir sobre as questões de exclusão e inclusão existentes no Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade Educação de Jovens e Adultos (PROEJA), relacionando estes assuntos à trajetória e ações do Programa. Para atingir tais objetivos, os procedimentos metodológicos consistiram de revisão bibliográfica e análise documental. Na parte da revisão bibliográfica, foram revisitados autores como Paugam (2003), Mattos (2013), Martins (2009) e Castel (2000), escolhidos devido ao fato de seus discursos tecerem reflexões que apontam novos encaminhamentos sobre o conceito de exclusão. No trecho dedicado à análise documental, o foco principal é a trajetória do PROEJA, revisitada por meio de Decretos e o seu Documento Base. Dessa forma, estas normativas e orientações legais tiveram seus pontos mais relevantes comparados à s propostas dos autores utilizados, tendo como aspecto fundamental a criação e a própria existência do Programa enquanto polÃtica pública de cunho inclusivo. Inserida nesse contexto, a presente proposta espera contribuir para uma percepção mais adequada do processo de ensino-aprendizagem do Programa, assim como possibilitar um diagnóstico acurado dos significados dos processos de inclusão e exclusão existentes no PROEJA, além de possibilitar alternativas para professores, gestores e outros profissionais que têm contato com o Programa, dos quais se espera sensibilidade para reconhecer o potencial presente no campo de saberes da modalidade EJA e relacioná-los com o mundo do trabalho.
The Youth and Adult Education (EJA) in Brazil has a historical background in which predominate individual or isolated groups initiatives, a fact that has been causing series of discontinuities, contradictions and indifference of the institutions responsible. Inserted in this context, this article aims to reflect on existing exclusion issues and inclusion in PROEJA Program, relating these issues to the path and program activities. To achieve these objectives, the methodological procedures consisted of a literature review and document analysis. In the literature review, we revisited authors as Paugam (2003), Mattos (2013), Martins (2009) and Castel (2000), which were chosen due to the fact that his speeches weave reflections that link new referrals on exclusion concepts. In the passage devoted to the documentary analysis, the main focus is the trajectory of PROEJA, revisited by Decree and its Base Document. Thus,these regulatory and legal guidelines had their most relevant points compared to the proposals of the authors used, having as a fundamental aspect of the creation and existence of the program as a public policy inclusive nature. Inserted in this context, this proposal hopes to
contribute to a better perception of the teaching-learning program process and allow an accurate diagnosis of the meanings of existing inclusion and exclusion processes in PROEJA,and enable alternatives to teachers, managers and other professionals who have contact with the program, which is expected sensitivity to recognize the current potential of the knowledge of the field of adult education mode and relate them to the world of labour.
