Ler e compreender são atividades cognitivas inter-relacionadas e sua
relevância é tamanha para a vida social e acadêmica do indivÃduo, que a hipótese
de ler sem entender tem de ser considerada, de vez que, comprovadamente, há
evidências da realização de práticas leitoras que não manifestam indÃcios de
entendimento textual. Assim, aprofundar o conhecimento a respeito da relação
fulcral entre ler e compreender é uma necessidade decorrente de sua dissociação
em grande número de situações usuais. Há leitores – jovens e adultos - que
aprendem a juntar as sÃlabas e a fazer a sÃntese da palavra, afanosamente, sem
chegar a ler com fluência. O número de leitores que não consegue ultrapassar
essa fase inicial da leitura – o decifrado – é tão grande, no Brasil, que se faz
imprescindÃvel discutir os fundamentos das relações entre leitura, compreensão,
interpretação e significado linguÃstico para descobrir o que está, de fato,
acontecendo. As perguntas que se seguem foram formuladas, em função da
busca de explicação para os maus resultados, obtidos em testes de avaliação
leitora - tanto nacionais quanto internacionais - por estudantes brasileiros: O que
está faltando para que os estudantes possam ler de maneira eficiente?
Compreender e interpretar são atividades cognitivas distintas? Qual a relação
entre significado e compreensão? A compreensão relaciona-se de modo direto Ã
apreensão do significado linguÃstico das palavras, ou não? Para compreender um
texto, basta apreender a ideia principal sem saber o significado das palavras que
nele constam? Para a maioria das pessoas, as respostas a tais perguntas não
exigem muita reflexão. Alguém está falhando: a escola, os alunos, os professores,
ou os pais. Para a ciência cognitiva, entretanto, a questão não é tão simples e
exige cuidadosa reflexão. Este trabalho propõe-se, pois, a retomar os conceitos de interpretação, compreensão e significado. Mais precisamente, a fim de analisar
tais conceitos, faz-se uma retomada do trabalho de Marcelo Dascal, no livro
Interpretação e compreensão (2006), cotejando e complementando suas
ponderações com as de outros pesquisadores da área, na tentativa de
redimensionar as bases investigativas da questão em foco.
Reading and understanding are interdependent cognitive tasks extremely
important for the academic and social life of the individual, and can’t be ignored by
the research. So, the importance of scrutinizing this basic connection originates
from its dissociation in a large number of common situations. There are readers –
young people or adults – who learn to put syllables together and make a synthesis
of the word, laboriously, without being able to read with fluency. The number of
readers who don’t overcome this initial phase of reading – the decoded - is so
high, in Brazil, that it is necessary to discuss the basis of the relationships between
reading, understanding, interpreting, and linguistic meaning in order to find out
what is going on, since the questions that follow rely exactly on bad results of local
and international reading tests obtained by Brazilian students: what is missing to
enable students to read in an efficient way? For understanding, is it necessary to
know the meaning of all the words used in the text? Understanding and
interpreting are identical cognitive activities? Comprehension and meaning are
related terms? For most people, the answers to those questions don’t require much thinking. Someone is failing: the school, the students, the teachers, the
parents. For the cognitive science, however, the issue is not so simple and
requires a careful consideration. Thus, this work intends to ponder about the ideas
of some scholars who theorize about interpretation, comprehension and meaning.
More precisely, in order to analyze such concepts, we will accomplish a review of
the work of Marcelo Dascal, in the book Interpretation and understanding (2006),
comparing and complementing his ponderings with those of other researchers of
the area.
