A Educação a Distancia vem ocupando um importante espaço dentro da educação nacional,
pois através dela tem-se proporcionado educação de qualidade em lugares carentes de ensino;
assim proporcionando desenvolvimento para a região onde se encontram os polos de apoio
presencial. Estes pólos são essenciais para o desenvolvimento dos cursos a distância, pois se
constitui no local onde o aluno tem o apoio presencial, fornecido pela estrutura disponÃvel –
laboratórios de informática, salas de aula e biblioteca – assim como os coordenadores e
tutores presenciais, que incentivam e também auxiliam nas dúvidas dos alunos. Neste sentido,
este trabalho dedica-se a analisar a estrutura de todos os polos de apoio presencial do projeto
Universidade Aberta do Brasil (UAB), do curso de Administração da Universidade Federal de
Santa Catarina, com base na estrutura mÃnima de polo presencial exigida pelo Ministério da
Educação. Para tanto, foi aplicado um questionário quali-quantitativo em todos os polos, com
questões direcionadas para fins deste estudo, oferecendo assim um panorama geral da situação
estrutural do curso em questão. Percebeu-se que existem diferenças estruturais entre os polos
do mesmo curso e projeto, sendo que todos apresentaram alguma carência diante da estrutura
proposta pelo MEC.
The Distance Education has occupied an important place in the national education. Through
it, we have provided quality education in places lacking in education, bringing development to
the region where the poles of presence support. Which are essential in the development of
courses, the pole is where the student has the support provided by the framework available -
computer labs, classrooms and library - as well as classroom tutors and coordinators, who also
encourage and assist in doubt that arise. This work is dedicated to analyzing the structure of
all the poles supporting the project face Brazil Open University (UAB), Travel Management,
Federal University of Santa Catarina. The survey was conducted based on the structure pole
face minimum required by the Ministry of Education. For this purpose, a questionnaire was
qualitative and quantitative in all poles, with questions directed to the purpose of this study,
thus providing an overview of the structural situation of the same. It was noticed that there are
structural differences between the poles of the same course and design, all of which showed
any deficiency on the structure proposed by MEC.
