Resumo Português:
A identificação das dificuldades de aprendizagem apresentadas por escolares vem crescendo, embora haja muitos anos se reconheça a relevância de tais problemas. Neste contexto, novas concepções sobre o processo de ensino e aprendizagem vêm reforçando a importância da influência das variáveis internas como as escolhas, crenças, expectativas e emoções, tanto daqueles que ensinam como daqueles que aprendem. Os efeitos adversos do fracasso escolar, quando a criança não desenvolve sua capacidade produtiva, têm apontado para a existência de relação entre dificuldades de aprendizagem e baixa autoestima, aceitação e popularidade perante os colegas. (SASS, 2003). Segundo Ramos e Cols (2005), o manejo das dificuldades de aprendizagem no ambiente escolar não se constitui em tarefa fácil, e muitas vezes, a alternativa dada envolve a colocação das crianças em programas especiais de ensino como o proposto para as salas de reforço ou de recuperação paralela, destinadas a alunos com dificuldades não superadas no cotidiano escolar. Os programas de reforço, em nosso meio, a princípio se apresentam como uma proposta que visa contribuir para o bom desenvolvimento escolar, contudo carecem de estudos sistemáticos que demonstrem a sua eficácia no que diz respeito aos aspectos psicológicos de crianças com dificuldade de aprendizagem.
Resumo Inglês:
The identification of learning difficulties presented by schoolchildren has been growing, although
the relevance of such problems has been recognized for many years. In this context, new concepts
on the teaching and learning process have been reinforcing the importance of the influence of internal variables such as choices, beliefs, expectations and emotions, both of those who teach
like those who learn. The adverse effects of school failure, when the child does not develop his/her productive capacity, have pointed to the existence of a relationship between difficulties
of learning and low self-esteem, acceptance and popularity with peers. (SASS, 2003).
According to Ramos and Cols (2005), the management of learning difficulties in the school environment
is not an easy task, and often, the alternative given involves placing the children
in special teaching programs such as the one proposed for the reinforcement or recovery rooms
parallel, aimed at students with difficulties that have not been overcome in everyday school life. the programs
reinforcement, in our midst, at first they are presented as a proposal that aims to contribute to
good school development, however, they lack systematic studies that demonstrate their
effectiveness with regard to the psychological aspects of children with learning difficulties.
Resumo Espanhol:
La identificación de las dificultades de aprendizaje que presentan los escolares ha ido en aumento, aunque
la relevancia de tales problemas ha sido reconocida por muchos años. En este contexto, nuevos conceptos
sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje vienen reforzando la importancia de la influencia de variables internas como elecciones, creencias, expectativas y emociones, tanto de quien enseña
como los que aprenden. Los efectos adversos del fracaso escolar, cuando el niño no desarrolla su capacidad productiva, han señalado la existencia de una relación entre las dificultades
de aprendizaje y baja autoestima, aceptación y popularidad con los compañeros. (SASS, 2003).
Según Ramos y Cols (2005), la gestión de las dificultades de aprendizaje en el ámbito escolar
no es una tarea fácil y, muchas veces, la alternativa que se ofrece consiste en colocar a los niños
en programas especiales de enseñanza como el propuesto para las salas de refuerzo o recuperación
paralelamente, dirigido a alumnos con dificultades que no han sido superadas en el día a día escolar. los programas
refuerzo, en nuestro medio, en un principio se presentan como una propuesta que pretende contribuir a
buen desarrollo escolar, sin embargo, carecen de estudios sistemáticos que demuestren su
eficacia con respecto a los aspectos psicológicos de los niños con dificultades de aprendizaje.
Resumo Francês:
L'identification des difficultés d'apprentissage présentées par les écoliers a augmenté, même si
la pertinence de ces problèmes est reconnue depuis de nombreuses années. Dans ce contexte, de nouveaux concepts
sur le processus d'enseignement et d'apprentissage ont renforcé l'importance de l'influence des variables internes telles que les choix, les croyances, les attentes et les émotions, à la fois de ceux qui enseignent
comme ceux qui apprennent. Les effets néfastes de l'échec scolaire, lorsque l'enfant ne développe pas sa capacité productive, ont mis en évidence l'existence d'une relation entre les difficultés
d'apprentissage et une faible estime de soi, l'acceptation et la popularité auprès des pairs. (SASS, 2003).
Selon Ramos et Cols (2005), la gestion des difficultés d'apprentissage en milieu scolaire
n'est pas une tâche facile, et souvent, l'alternative proposée consiste à placer les enfants
dans des programmes d'enseignement particuliers comme celui proposé pour les salles de renforcement ou de récupération
parallèle, destiné aux élèves rencontrant des difficultés non surmontées dans la vie scolaire quotidienne. les programmes
renforcement, parmi nous, ils se présentent d'abord comme une proposition qui vise à contribuer à
bon développement scolaire, cependant, ils manquent d'études systématiques qui démontrent leur
efficacité en ce qui concerne les aspects psychologiques des enfants ayant des difficultés d'apprentissage.
Resumo Alemão:
Die Identifizierung von Lernschwierigkeiten bei Schulkindern nimmt jedoch zu
die Relevanz solcher Probleme ist seit vielen Jahren bekannt. In diesem Zusammenhang neue Konzepte
auf den Lehr- und Lernprozess haben die Bedeutung des Einflusses interner Variablen wie Entscheidungen, Überzeugungen, Erwartungen und Emotionen auf beide, die lehren, verstärkt
wie diejenigen, die lernen. Die nachteiligen Auswirkungen des Schulversagens, wenn das Kind seine Leistungsfähigkeit nicht entwickelt, haben auf die Existenz eines Zusammenhangs zwischen Schwierigkeiten hingewiesen
des Lernens und geringes Selbstwertgefühl, Akzeptanz und Beliebtheit bei Gleichaltrigen. (SASS, 2003).
Nach Ramos und Cols (2005) die Bewältigung von Lernschwierigkeiten im schulischen Umfeld
ist keine leichte Aufgabe, und oft besteht die angebotene Alternative darin, die Kinder unterzubringen
in speziellen Unterrichtsprogrammen wie dem für die Verstärkungs- oder Aufwachräume vorgeschlagenen
richtet sich parallel an Schülerinnen und Schüler mit Schwierigkeiten, die im Schulalltag nicht bewältigt wurden. die Programme
Verstärkung, in unserer Mitte werden sie zunächst als Vorschlag präsentiert, der dazu beitragen soll
gute Schulentwicklung, jedoch fehlen systematische Studien, die ihre belegen
Wirksamkeit im Hinblick auf die psychologischen Aspekte von Kindern mit Lernschwierigkeiten.
Resumo Italiano
Tuttavia, l'identificazione delle difficoltà di apprendimento presentate dagli scolari è in crescita
la rilevanza di tali problemi è stata riconosciuta per molti anni. In questo contesto, nuovi concetti
sul processo di insegnamento e apprendimento hanno rafforzato l'importanza dell'influenza di variabili interne come scelte, convinzioni, aspettative ed emozioni, sia di chi insegna
come quelli che imparano. Gli effetti negativi del fallimento scolastico, quando il bambino non sviluppa la propria capacità produttiva, hanno evidenziato l'esistenza di una relazione tra le difficoltà
di apprendimento e bassa autostima, accettazione e popolarità con i coetanei. (SASS, 2003).
Secondo Ramos e Cols (2005), la gestione delle difficoltà di apprendimento nell'ambiente scolastico
Non è un compito facile, e spesso l'alternativa data consiste nel collocare i bambini
in programmi didattici speciali come quello proposto per le sale di rinforzo o di risveglio
parallelo, rivolto a studenti con difficoltà non superate nella quotidianità scolastica. i programmi
rinforzo, in mezzo a noi, in un primo momento si presentano come una proposta che si propone di contribuire
buon sviluppo scolastico, tuttavia, mancano di studi sistematici che dimostrino il loro
efficacia rispetto agli aspetti psicologici dei bambini con difficoltà di apprendimento.
