QUANDO O DIÁLOGO FREIREANO É BASE PARA A INCLUSÃO ESCOLAR

Ano: 2021 | Volume: 2 | Número: 5

Autores: Saimonton Tinôco

Palavras-chave: Inclusãoescolar. Ensino Fundamental. Paulo Freire. Diálogo Freireano. Organização do Trabalho Pedagógico.

Resumo Português:

Neste artigo objetivamos identificar as estratégias de organização do trabalho pedagógico inclusivo, no âmbito da sala de aula e da escola, desencadeadas a partir de um diálogo propositivo. Sendo assim, relatamos parte de uma pesquisa realizada numa escola privada de médio porte de uma capital do Nordeste, por um período de um semestre, quando foram realizadas observações e conversas com diferentes profissionais que a compõem. O diálogo freiriano se fez presente em todos os momentos do percurso, constituindo-se enquanto alternativa de escuta, acolhimento e problematização do fazer e do saber docente. Desse modo, identificamos algumas estratégias vivenciadas durante o diálogo estabelecido com o contexto escolar, quais sejam: o acompanhamento ao/à professor(a) regente, a participação de professor(a)auxiliar, o trabalho ético com todos os/as estudantes, a participação da família e a colaboração de profissionais de fora da escola. Por fim, entendemos que o diálogo freireano pode e deve ser utilizado como um recurso para uma crítica à realidade educacional, a construção coletiva, a tomada de decisão e o desenvolvimento pessoal e profissional. A presença do diálogo no ambiente escolar promove uma aproximação entre as pessoas que compõem a comunidade educativa, como também entre os seus discursos, estabelecendo redes de colaboração. Por esse motivo, é preciso compartilhar, com todos(as) os/as envolvidos(as), os interesses, os dilemas e as estratégias do processo inclusivo, sejam eles pais, profissionais extra escola e estudantes.

Resumo Inglês:

In this article, we aim to identify the strategies for organizing inclusive pedagogical work, in the classroom and at school, triggered by a propositional dialogue. Thus, we report part of a research carried out in a medium-sized private school in a capital in the Northeast of Brazil, for a period of one semester, when observations and conversations were carried out with different professionals thatcompose it. Freirean dialogue was always present along the way, constituting itself as an alternative for listening, welcoming, and problematizing what teachers doing and knowledge. In this way, we identified some strategies experienced during the dialogue established with the school context, namely: the follow-up to the regent teacher, the participation of an assistant teacher, the ethical work with all students, the family participation, and the collaboration of professionals from outside the school. Finally, we understand that the Freirean dialogue can and should be used as a resource for a critique of the educational reality, collective construction, decision-making, and personal and professional development. The presence of dialogue in the school environment promotes a rapprochement between the people who make up the educational community, as well as between their discourses, establishing collaboration networks. For this reason, it is necessary to share, with all those involved, the interests, dilemmas,and strategies of the inclusive process, be they parents, extra-school professionals and students.

Resumo Espanhol:

En este artículo pretendemos identificar las estrategias para la organización del trabajo pedagógico inclusivo, en el aula y en la escuela, desencadenadas por un diálogo proposicional. Así, informamos parte de una investigación realizada en una escuela privada de tamaño mediano en una capital del Nordeste de Brasil, por un período de un semestre, cuando se realizaron observaciones y conversaciones con diferentes profesionales que la componen. El diálogo freireano estuvo presente en todo momento a lo largo del camino, constituyendo una alternativa para escuchar, acoger y problematizar la enseñanza y el conocimiento de la enseñanza. De esta manera, identificamos algunas estrategias vividas durante el diálogo establecido con el contexto escolar, a saber: el seguimiento del maestro regente, la participación de un maestro asistente, el trabajo ético con todos los estudiantes, la participación familiar y la colaboración de profesionales ajenos a la escuela. Finalmente, entendemos que el diálogo freireano puede y debe ser utilizado como recurso para la crítica de la realidad educativa, la construcción colectiva, la toma de decisiones y el desarrollo personal y profesional. La presencia del diálogo en el ámbito escolar promueve un acercamiento entre las personas que integran la comunidad educativa,así como entre sus discursos, estableciendo redes de colaboración. Por ello, es necesario compartir, con todos los implicados, los intereses, dilemas y estrategias del proceso inclusivo, ya sean padres, profesionales extraescolares y alumnos.