Os vários modos como os professores das séries iniciais do Ensino Fundamental,
que atuam no trabalho de alfabetização, fazem referência aos conhecimentos teóricos e
práticos relativos à alfabetização aos quais têm sido sistematicamente expostos, na formação
continuada da qual têm participado ao longo de suas experiências docentes, têm sido foco de
minhas análises. Para tanto tomo os dizeres dos professores baseando-me na perspectiva dos
estudos da linguagem e tomando como referência a teoria enunciativa de Bakhtin (1992b).
Também faço uso dos estudos de Vygotsky (1989) no que tange à relação pensamento e
linguagem. Tomando como base, portanto, a dinâmica interlocutiva vivida por esses
profissionais, creio que este foco de análise ajuda a compreender uma das facetas
constitutivas do processo de apropriação de conhecimento dos professores revelada nos
dizeres sobre seu trabalho de alfabetização. Tal processo é permeado por disputas, por
aproximações e por resistências em relação à divulgação das teorias sobre o ensino da leitura
e da escrita.
The main objective of my study is to focus the various approaches that elementary
school teachers, working with literacy, refer to the theoretical and practical knowledge on
literacy which they have been receive systematically exposed to in their continuing education
throughout their teaching careers. For the present research I analyse the teachers’ speech
based on the language studies and taking as reference the enunciative theory of Bakhtin’s
(1992b). I have also adopted Vygotsky’s (1989) studies regarding thought and language.
Considering, therefore, the dynamic interaction practiced by these professionals, I believe that
the present perspective will enable the understanding the aspects that constitute the learning
process of the teachers regarding literacy which are revealed in their speech. Such process
involves debates, approximations and resistances regarding the spread of theories on how to
teach students to read and to write.
