REFLEXÕES SOBRE O ENSINO DE LÍNGUA INGLESA PARA ESTUDANTES SURDOS BRASILEIROS
Ideação
REFLEXÕES SOBRE O ENSINO DE LÍNGUA INGLESA PARA ESTUDANTES SURDOS BRASILEIROS
Autor Correspondente: Francis Mara Vieira Schuster Pinto | [email protected]
Palavras-chave: Língua inglesa, ensino, surdos, Libras.
Resumos Cadastrados
Resumo Português:
A língua inglesa está presente em várias áreas de conhecimento, como língua de globalização, do mundo dos negócios, da política, da diplomacia, da internet, da ciência.
É considerada como língua predominante para comunicação em todo o mundo, por isso a maioria das escolas adotam o ensino de Inglês como disciplina obrigatória no ensino de
Educação Básica (a partir do sexto ano). Para os surdos esse aprendizado acontece como terceira língua (L3), pois esse sujeito tem a Língua Brasileira de Sinais (Libras) como primeira
língua (L1), reconhecida pela Lei brasileira nº 10.436/2002, por entender que o surdo vivencia o mundo por meio de experienciais visuais, manifestando sua cultura através da modalidade
visual-espacial. A língua portuguesa como segunda língua (L2), na modalidade escrita por ser língua ofcial do Brasil. O presente trabalho ocorreu de forma qualitativa e exploratória
utilizando técnicas de observações de aulas, além do estudo descritivo realizado por relatos dos professores, tradutores intérpretes de Libras e estudantes surdos, para o conhecimento
da realidade educacional dos surdos, bem como uma reflexão sobre as práticas pedagógicas desenvolvidas em salas de aula onde acontece o aprendizado da língua inglesa pelos surdos.
Resumo Inglês:
The English language is present in several areas of knowledge, as a language of globalization, business world, politics, diplomacy, the internet, science. It is considered as the predominant language for communication around the world, so most schools adopt English as a compulsory subject in basic education (from the sixth year). For the deaf, this learning happens as a third language (L3), since this subject has theBrazilian Language of Signals (Libras) as the first language (L1), recognized by Brazilian Law 10.436 / 2002, because he understands that the deaf live the world by Visual experiences, manifesting their culture through the visual-spatial modality. The Portuguese language as a second language (L2), in the written form because it is the official language of Brazil. The present work was carried out in a qualitative and exploratory way using techniques of classroom observations, as well as a descriptive study carried out by teachers, translators interpreters of Lidia and deaf students, to know the educational reality of the deaf, as well as a reflection on the practices Pedagogies developed in classrooms where the deaf people learn English.
