Sabe-se que os elementos prosódicos têm papel fundamental no processamento e na compreensão da leitura; por sua vez, órgãos governamentais vêm sinalizando negativamente quanto à qualidade do ensino da leitura nas séries iniciais. Partindo dessas premissas, este trabalho tem como escopo investigar como se dá o ensino destes elementos nas escolas públicas. Para alcançar nosso propósito, fomos a campo em busca do posicionamento de trinta alfabetizadoras: por meio de entrevistas semiestruturadas e observações in loco. Para a análise dos dados obtidos, orientamo-nos em pesquisadores nacionais e estrangeiros da área. Ao término, pudemos verificar que os elementos prosódicos na prática da maioria das agentes sequer são mencionados. Ao serem questionadas sobre sua prática docente, argumentaram que não detêm o conhecimento, pois não foi estudado durante sua formação docente.
It is well known that prosodic elements play a fundamental role in the processing and comprehension of reading, while government agencies have signaled negatively about the quality of reading instruction in the early grades. Based on these premises, this study aims to investigate how these elements are taught in public schools. In order to achieve our goal, we went into the field in search of the position of thirty literacy teachers, through semi-structured interviews and on-site observations. In order to analyze the data obtained, we were guided by national and foreign researchers in the field. In the end, we were able to verify that prosodic elements are not even mentioned in the practice of most of the agents. When asked about their teaching practice, they argued that they didn’t have the knowledge because they hadn’t studied it during their teacher training.
