Neste artigo, discuto um dos problemas centrais que tem afligido, já há alguns
anos, os cursos de formação inicial de professores nas faculdades e nas universidades,
a desconexão entre os componentes curriculares acadêmicos e a parcela
da formação docente que acontece nas escolas. Primeiro, extrairei de minha
experiência como formador de professores e administrador durante mais de
trinta anos na Universidade de Wisconsin – Madison e da literatura, elementos
para discorrer sobre as várias dimensões dessa questão. Assim, usando o conceito
de hibridismo e “terceiro espaçoâ€, discutirei vários trabalhos, em andamento
em programas formativos nos Estados Unidos, promissores quanto à qualificação da aprendizagem docente nos cursos de formação de professores das
universidades e das faculdades, assim como a habilidade dos graduados dos
cursos de formação de professores para realizar práticas de ensino desejadas
em espaços escolares complexos. Esse trabalho de criação de espaços hÃbridos
na formação de professores no qual o conhecimento empÃrico e acadêmico
e o conhecimento que existe nas comunidades estão juntos de modos menos
hierárquicos a serviço da aprendizagem docente representam uma mudança de
paradigma na epistemologia dos programas de formação de professores. Discuto
que essa mudança rumo a modos mais democráticos e inclusivos de trabalhar
com escolas e comunidades é necessária para as faculdades e as universidades,
a fim de que elas possam cumprir sua missão na formação de professores.
In this paper, I discuss one of the central problems that has plagued college and
university-based pre-service teacher education for many years, the disconnect
between the campus and school-based components of programs. First, I will
draw on my own experiences as a teacher educator and administrator over the
last thirty plus years at the University of Wisconsin-Madison and the literature
to lay out various dimensions of this issue. Then, utililizing the concept of hybridity
and “third space,†I will discuss a variety of current work in programs across the
U.S. that offers much promise in deepening the quality of teacher learning in
college and university-based teacher education programs and the ability of teacher
education graduates to enact desired teaching practices in complex school
settings. This work in creating hybrid spaces in teacher education where
academic and practitioner knowledge and knowledge that exists in communities
come together in new less hierarchical ways in the service of teacher learning
represents a paradigm shift in the epistemology of teacher education programs.
I argue that this shift toward more democratic and inclusive ways of working with
schools and communities is necessary for colleges and universities to fulfill their
mission in the education of teachers.
