A presente pesquisa pode ser problematizada na seguinte questão norteadora: Quais são as representações e práticas de ensino de licenciandos de um Curso de Ciências Biológicas na perspectiva da produção de sentido sobre justiça social, consumo racional e cidadania? Participaram como sujeitos da pesquisa 23 licenciandos do Curso de Ciências Biológicas teve por base uma abordagem qualitativa. Os licenciandos (i) responderam a um questionário, visando à obtenção de informações sobre o entendimento acerca dos temas justiça social, consumo racional e cidadania; (ii) elaboraram um plano de aula que possibilitasse trabalhar e relacionar os temas abordados no questionário e (iii) responderam ao instrumento do Método da Pegada Ecológica. As representações de que mudanças de comportamento frente ao consumo racional são necessárias e que, nessa transição, “o professor deve ser exemplo” foram compartilhadas pelos licenciandos. A educação para cidadania foi mencionada como possibilidade de integrar os temas propostos nas práticas de ensino. Essas representações atribuem ao professor papel central na promoção da justiça social, enfatizando a importância de um processo de formação docente que esteja compromissado com a compreensão de valores coletivos, da solidariedade e da possibilidade de transformação das realidades sociais a partir da sala de aula.
The present research can be problematized in the following guiding question: What are the representations and practices of the teaching of licenciandos of a Course of Biological Sciences in the perspective of the production of sense on social justice, rational consumption and citizenship? Participated as subjects of the research 23 graduates of the Biological Sciences Course was based on a qualitative approach. The graduates (i) answered a questionnaire, aiming to obtain information about the understanding about social justice, rational consumption and citizenship; (ii) elaborated a lesson plan that would make it possible to work and relate the topics addressed in the questionnaire and (iii) they responded to the instrument of the Ecological Footprint Method. The representations that changes in behavior against rational consumption are necessary and that, in this transition, "the teacher must be an example" were shared by the licenciandos. Citizenship education was mentioned as a possibility to integrate the proposed themes into teaching practices. These representations give the teacher a central role in promoting social justice, emphasizing the importance of a process of teacher formation that is committed to the understanding of collective values, solidarity and the possibility of transforming social realities from the classroom.
