Este trabalho surgiu da minha experiência como educadora de uma turma do 4º ano do Ensino Fundamental I, destacando a importância da construção da autoestima em crianças negras e da valorização da diversidade fenotípica, para que, no futuro, uma criança empoderada não precise validar suas características em um mundo que hierarquiza e privilegia apenas uma estética. O objetivo é entender como a literatura negra contribui para a construção da autoestima das crianças. Crianças negras e não negras precisam ter acesso a narrativas que possibilitem o reconhecimento e a valorização da pluralidade de características e culturas. A Lei 10.639/03 institui a obrigatoriedade do ensino da cultura afro-brasileira na educação básica e consideravelmente projetos são implementados para garantir a aplicação desta lei, com o intuito de combater o racismo e tornar a escola um ambiente mais acolhedor. Assim, questiona-se: de que forma a literatura negra contribui para a educação antirracista das crianças no Ensino Fundamental I, promovendo a representatividade e a autoestima? A pesquisa adota uma abordagem qualitativa com revisão de literatura para destacar a importância de integrar diversas representações na literatura para a formaçãodas crianças, a partir dos livros: “Bucala, a Pequena Princesa do Quilombo do Cabula”, (2019) de Davi Nunes; “Meu Crespo de Rainha”, de bell hooks (2018); e “Ei, Você!”, de Dapo Adeola (2021), com a intenção de trabalhar a estética, o respeito e a culturanegra, envolvemos leitura, produção artística e exposição dessas produções. Concluímos que trabalhar com literaturas negras nas escolas tem um grande potencial para estimular os estudantes a respeitar as subjetividades e promover uma compreensão mais inclusiva.
This work arose from my experience as an educator of a 4th grade class of Elementary School I, c This work arose from my experience as an educator of a 4th grade class in Elementary School I. I believe that it is necessary to teach black children to develop self-esteem, but also to educate them collectively about the appreciation of phenotypic diversity, so that, in the future, an empowered child will not need to validate his or her characteristics in a world that hierarchizes and privileges only one aesthetic. The present research aims to understand how black literature contributes to the construction of children's self-esteem. We know that, in the school environment, they are exposed to racial discrimination and that one measure to help in the constructionof identity is the access to positive representations offered by literature, which stimulates both the visual and cognitive aspects of children. These representations are presented for the formation of black and non-black children, allowing them to understand and know their culture, see themselves represented and recognize the plurality of characteristics. Law 10.639/03 establishes the mandatory teaching of Afro-Brazilian culture in basic education and considerable projects are implemented to ensure the application of this law, with the aim of combating racism and making schools a more welcoming environment. Thus, REVISTA EM FAVOR DE IGUALDADE RACIAL, Rio Branco –Acre, v.8, n.2, p.52-67, abr-jun. 2025.53this article seeks to answer the following question: how does black literature contribute to the anti-racist education of children in Elementary School I, promoting representation and self-esteem? The research adopts a qualitative approach with a literature review to highlight the importance of integrating diverse representations in literature for the education of children, based on the books: “Bucala, a Pequena Princesa do Quilombo do Cabula”, (2019) by Davi Nunes; “Meu Crespo de Rainha”, by bell hooks (2018); and “Ei, Você!”, by Dapo Adeola (2021). With the intention of working on aesthetics, respect and black culture, we involve reading, artisticproduction and exhibition of these productions. We conclude that working with black literature in schools has great potential to encourage students to respect subjectivities and promote a more inclusive understanding.
