Este trabalho visa investigar, analisar e refletir sobre as contribuições e desdobramentos da Resolução de Problemas, enquanto uma metodologia, na prática pedagógica dos professores da Educação Infantil para o desenvolvimento do processo de ensinoaprendizagem de Matemática. A pesquisa em questão apresenta as contribuições da Resolução de Problemas e os aspectos valorosos para o fazer matemático no processo educativo, destacando que esta metodologia é capaz de trazer à luz contextos reais, culturas, vivências e problematizações que influenciam tanto na prática pedagógica dos professores quanto na aprendizagem dos alunos. Mediante uma revisão bibliográfica baseada em autores como, Mendes (2009), Morais e Onuchic (2014), Panizza (2006), Smole e Diniz (2000), Vila e Callejo (2006), entre outros, foi possível construir discussões pertinentes sobre o tema proposto. A partir dessa fundamentação teórica buscou-se responder a problemática: Quais habilidades, saberes e ações didáticopedagógicas o professor precisa para ensinar as noções iniciais de Matemática, a partir da Resolução de Problemas, na Educação Infantil? Para tanto, a construção de conhecimentos e as reflexões realizadas a cerca dessa temática propicia identificar aspectos da Resolução de Problemas, característicos de um novo discurso e de uma prática contextualizada para desenvolver comunidades de aprendizagens, em relação aos conteúdos matemáticos.
This work aims to investigate, analyze and reflect on the contributions and developments of Problem Solving, as methodology, in the pedagogical practice of Early Childhood teachers for the development of the teaching-learning process of Mathematics. The research in question presents the contributions of Problem Solving and the value for the mathematical making in the educational process, emphasizing that this methodology is able to bring real contexts, cultures, experiences and problematizations that influence both the pedagogical practice of teachers and student learning. Through a bibliographic review based on authors such as Mendes (2009), Morais and Onuchic (2014), Panizza (2006), Smole and Diniz (2000), Vila and Callejo (2006), among others, it was possible to construct pertinent discussions about the proposed theme. From this theoretical basis, we tried to answer the problematic: What skills, knowledge and didactic-pedagogical actions does the teacher need to teach the initial notions of Mathematics, based on Problem Solving, in Early Childhood Education? In order to do so, the construction of knowledge and the reflections carried out around this theme makes it possible to identify aspects of Problem Solving, characteristic of a new discourse and a contextualized practice to develop learning communities, in relation to mathematical contents.
