No mundo globalizado atual, o papel que as línguas estrangeiras desempenham no currículo escolar é crucial para um ensino significativo e uma aprendizagem crítica por parte dos alunos, para a formação da cidadania desejada. Este trabalho tem como objetivo refletir sobre a consciência linguística acerca das questões teóricas de ensino-aprendizagem de língua por professores de inglês da educação básica da cidade de Sobral. Trata-se de uma pesquisa de natureza investigativa e qualitativa que considera, nos discursos apresentados, como as teorias linguísticas estudadas durante a formação inicial possibilitam esses professores a planejar e executar suas aulas de inglês. Os principais interlocutores foram os autores que investigaram a aprendizagem significativa e discutiram a defesa da necessidade de conhecimentos teóricos e de uma pedagogia mais eficaz para o ensino de línguas. Os resultados parciais apontam reflexões sobre os modelos de formação do curso de Letras desta universidade, no que tange à formação crítica do professor de línguas. Da análise das entrevistas, percebe-se que as discussões dos professores sobre questões conceituais e básicas sobre a língua limita-se, prioritariamente, à repetição de conceitos enciclopédicos em vez da reflexão propriamente dita sobre os temas em questão. Dessa forma, a formação de um profissional reflexivo e autocrítico tende a ser comprometida, pois tal formação não contribui para uma práxis pedagógica eficiente.
In the globalized world, the role that foreign languages play in the school curriculum is crucial for meaningful teaching and critical learning for the students’ citizenship development. The aim of this study, conducted in the city of Sobral, is to reflect on basic education English teachers’ language awareness about the theoretical issues of teaching and learning languages. It is a qualitative and investigative research that considers, in the speeches analyzed, how the linguistic theories studied in the undergraduate course enable these teachers to plan and teach English classes. The main interlocutors were authors who have been investigating meaningful learning, defending the need for theoretical knowledge and more effective pedagogies in language teaching. The results, although partial, point to reflections on the training models provided in the course of Letters at this university regarding the critical training of language teachers. When analyzing the interviewees' speech, it was observed that their discussions on conceptual and basic questions on language are restricted to the repetition of encyclopedic concepts rather than self-reflection. Thus, the development of a reflexive and self -critical professional tends to be impaired, since training does not contribute to an efficient pedagogical praxis.
