Este artigo tem como objetivo promover um diálogo crítico-reflexivo entre letramento, território e ensino formal de geografia. Para tanto, problematiza a concepção contra-hegemônica de letramento vinculada ao conceito geográfico da categoria território. Como percurso metodológico, o artigo adota uma abordagem qualitativa, valendo-se dos procedimentos pesquisa documental e bibliográfica. Dentre as análises realizadas, a concepção da sala de aula como um território situado e conectado com os diversos contextos de variação social, revela-se como imprescindível para a promoção do dialético processo de socioconstrução do saber geográfico. Todavia, o estabelecimento de um processo de ensino e de aprendizagem efetivamente dialógico esbarra na tendência de padronização das práticas pedagógicas, especialmente aquelas relacionadas à ciência geográfica.
Palavras-chave: Ensino de geografia. Letramento. Território.
This article aims to promote a critical-reflective dialogue between literacy, territory and formal geography education. To this end, it problematizes the counter-hegemonic conception of literacy linked to the geographical concept of the territory category. As a methodological approach, the article adopts a qualitative approach, using the documental and bibliographical research procedures. Among the analyzes carried out, the conception of the classroom as a territory situated and connected with the various contexts of social variation, proves to be essential for the promotion of the dialectical process of socio-construction of geographical knowledge. However, the establishment of an effectively dialogical teaching and learning process bumps into the tendency to standardize pedagogical practices, especially those related to geographical science.
Keywords: Geography teaching. Literacy Territory.
Este artículo tiene como objetivo promover un diálogo crítico-reflexivo entre alfabetización, territorio y educación formal en geografía. Con este fin, problematiza la concepción contrahegemónica de la alfabetización vinculada al concepto geográfico de la categoría de territorio. Como enfoque metodológico, el artículo adopta un enfoque cualitativo, utilizando los procedimientos de investigación documental y bibliográfica. Entre los análisis realizados, la concepción del aula como un territorio situado y conectado con los diversos contextos de variación social, se revela como indispensable para la promoción del proceso dialéctico de socioconstrucción del conocimiento geográfico. Sin embargo, el establecimiento de un proceso de enseñanza y aprendizaje efectivamente dialógico choca con la tendencia a estandarizar las prácticas pedagógicas, especialmente las relacionadas con la ciencia geográfica.
Palabras clave: Enseñanza de geografía. Alfabetización Territorio.
