Este artigo apresenta reflexões sobre a prática pedagógica no uso de atividades inspiradas em sequências didáticas, conforme modelo proposto por Schneuwly e Dolz (2004), em que o gênero discursivo atua como ferramenta metacognitiva no trabalho com práticas de leitura e escrita em contexto escolar. São apresentadas observações sobre o uso da metacognição no processo de aprendizagem no ensino a distância a partir de acompanhamento de alunos do Centro de Ensino de Jovens e Adultos (CEJA) – RJ, modalidade semipresencial, por meio de questionário e observação de seu comportamento em torno da leitura de textos antes e após a sequência de atividades metacognitivas em que executaram as tarefas propostas. O trabalho leva à constatação de que a autorregulação é fator determinante no desenvolvimento de uma postura autônoma na administração da própria aprendizagem.
This article presents reflections on the pedagogical practice in the use of activities based on the didactic sequences, according to the model proposed by Schneuwly & Dolz (2004), where the discursive genre acts as metacognitive tool in working with reading and writing practices in schools. Observations are presented on the use of metacognition in the learning process in distance learning from students monitoring of the Youth and Adult Education Center (CEJA) - RJ, blended learning, by means of questionnaire and observation of their behavior regarding the reading of texts before and after the sequence of metacognitive activities performed by the students according to the tasks proposed. The work leads to the conclusion that self-regulation is an important factor in the development of an autonomous position in the administration of self-learning.
