Sobre status científico e o significado de uma teoria psicológica
Revista Obutchénie
Sobre status científico e o significado de uma teoria psicológica
Autor Correspondente: A. I. Podolskij | [email protected]
Palavras-chave: Internalização, Formação planejada por etapas das ações mentais, Propriedades da ação humana, Modelos psicológicos, Psicopedag´ógicos e Tecnológicos da situação da instrução, Formação da atenção
Resumos Cadastrados
Resumo Português:
Desde o final da década de 1950, um número significativo de autores tentou usar a abordagem de Galperin (conhecida como a " Teoria da formação planejada por etapas das ações mentais " ou a Teoria PSFMA) para melhorar os processos e os resultados da escola. Olhando para os mais de cinquenta anos de história da sua abordagem, pode-se notar que, nos anos 1960 e no início dos anos 1970, houve um grande otimismo em relação à eficácia e eficiência da aplicação prática dessa teoria. Parecia possível transformar radicalmente o caminho e os resultados tradicionais do processo de ensino/aprendizagem. Ao comparar as publicações dos anos 60-70 e 80-90, foi possível descobrir facilmente a diminuição significativa de uma onda de otimismo em relação à aplicação da PSFMA. Além das óbvias razões socioeconômicas e sociopsicológicas, há uma razão metodológica relativa às formas e aos meios de uso da abordagem de Galperin. Historicamente, os resultados pedagógicos substanciais dessa teoria já tinham sido constatados, no entanto o entusiasmo dos proponentes por resultados realmente incomuns e esperançosos teve um lado oposto: levou a um sério mal-entendido sobre o status da abordagem de Galperin e a transformou em algum conhecimento absoluto, como uma espécie de "pedra filosofal". A aplicação bem-sucedida das declarações da PSFMA não significa uma reprodução literal de algum procedimento geral abstrato, mas um planejamento criativo de um sistema de condições psicológicas necessárias e suficientes, adaptadas a uma situação escolar concreta. A elaboração de tal procedimento ocupa uma posição intermediária entre o conhecimento psicológico fundamental e o processo real da escolarização. Considera-se que o sistema de três modelos preenche uma lacuna entre o conhecimento fundamental introduzido por Galperin e as circunstâncias reais da situação de ensino/aprendizagem.
Resumo Inglês:
Since the late 1950s, a significant number of authors tried to use Galperin’s approach (which is well-known as the “Theory of planned stage-by-stage formation of mental actions”, or the PSFMA Theory) to improve schooling processes and results. Looking back at the more than fifty-year history of Galperin’s approach, one may note that the 1960s and the early 1970s were the periods of the great optimism concerning effectiveness and efficiency of its practical application. It seemed possible to transform radically the way and the traditional results of learning/teaching process. To compare the 60s-70s and the 80s-90s publications one could easily discover a significant decrease of a wave of optimism concerning the PSFMA’s application. Besides the obvious social-economic and social-psychological reasons there exists a methodological reason concerning the ways and means of the Galperin’s approach use. Historically, the substantial pedagogical results of planned stage-by-stage formation of mental actions first came to the fore. However, the proponents’ enthusiasm about really unusual and hopeful results had a reverse side: it led to the serious misunderstanding of the status of Galperin’s approach and transformed the last to some absolute knowledge like a sort of “philosophers’ stone”. The successful application of the statements of PSFMA does not mean a literal reproduction of some abstract general procedure, but a creative design of a system of necessary and sufficient psychological conditions adapted to a concrete schooling situation. The elaboration of such a procedure occupies an intermediate position between the fundamental psychological knowledge and the real process of schooling. The three-model system is considered to bridge a gap between the fundamental knowledge introduced by Galperin and the real circumstances of learning/teaching situation.
