Classes ansiosas, estresse docen-te, valorização da multifuncionalidade, su-perocupação docente (professores 24/7), reverência ao desempenho e à competi-ção, louvor ao ensino multidispositivos e móvel always on, glorificação da conecti-vidade, apreço ao aluno empreendedor de si, enaltecimento da gestão eficaz e exaltação do estudo multitelassão algumas das reverberações da adesão às tecnologias na zona de interface entre educação e comunicação. Considerando a hipótese de que as tecnologias podem ser aceleradoras da educação, este arti-go busca tecer uma articulação entre as noções de aceleração social do tempo e moderna socialização escolar, procuran-do compreender se a cultura slow pode oferecer elementos para a reflexão crítica sobre as tensões temporais causadas pela adesão às tecnologias na educação.
Anxious classes, teacher stress, valuing of multifunctionality, teacher over-occupation (“24/7 teachers”), reverence for performance and competition, praise for multi-device and always-on mobile teaching, glorification of connectivity, appreciation for the “self-enterprising” student, praise for the effective management, and exaltation of the multi-screen study are some of the reverberations of the adherence to technologies in the interface between Education and Communication. Considering the hypothesis that technologies can accelerate education, this article seeks to articulate the notions of social acceleration of time and modern school socialization, seeking to understand whether slow culture can offer elements for critical reflection on the temporal tensions caused by the adhesion to technologies in education.
