A formação de educadoras de infância foi desenvolvida, ao longo dos tempos, numa centralidade muito forte na criança, nas concepções construídas sobre e com as mesmas nos seus processos de aprendizagem e desenvolvimento, numa perspectiva de integração de saberes que são apropriados globalmente. Os contextos de formação inicial das educadoras de infância passaram de escolas normais ou magistérios para as instituições de ensino superior, tendo-se conseguido avançar, ao longo das últimas décadas, na perspectiva de um saber específico para trabalhar com as crianças pequenas. Ao mesmo tempo, à ação pedagógica das educadoras de infância, juntaram-se outras funções, sobretudo de âmbito organizacional, que obrigam a repensar a formação. Em termos globais, poderemos então dizer que à medida que se foram alargando as áreas de intervenção das educadoras de infância, assim se foi consolidando a importância da sua formação aprofundada, o que tenderá a facilitar o reconhecimento do seu estatuto profissional. No presente artigo tentaremos abordar a articulação da formação com as identidades profissionais dos professores de crianças pequenas, ou seja, das educadoras de infância (designação utilizada em Portugal) ou professoras de infantil (designação utilizada no Brasil), a partir de um olhar situado em Portugal.
Pre-school teachers’ training has been developed, for quite some time, strongly centered on the children, with constructed conceptions about and regarding them in relation to their developmental and learning processes, aiming to integrate knowledge and competencies which are globally appropriated. The initial training contexts of pre-school teachers went from technical teaching schools to higher learning institutions, change that has shown that for the last decades it became necessary to have specific knowledge to work with young children. At the same time, besides the pedagogical praxis of teachers, other functions have been added to their practice, mostly administrative, forcing such training to be thought over. In global terms, we can say that as the envelopment areas pre-school teachers are involved continue to expand, more important it is to deepen their training, consolidating such importance which, in turn, will make it easier to acknowledge their professional status. Through this article, we will try to present the process of articulation and formation of professional identities of such pre-school teachers, childhood educators (designation employed in Portugal) or children’s teachers (employed in Brazil), from a point of view that takes place in Portugal.
