A avaliação da aprendizagem tem sido foco de estudos ao longo dos últimos anos. Considerada como um campo, área ou disciplina de disputas entre distintos atores sociais (pesquisadores, profissionais da educação, governantes, entre outros), a avaliação educacional apresenta diferentes modelos, paradigmas, abordagens e perspectivas, que se conformaram de diferentes modos ao longo do tempo. Na busca de discutir teoricamente essas questões, principalmente no que concerne à Educação em Ciências, neste estudo, de caráter ensaístico, exploratório e bibliográfico, objetivamos, com base em autores como Bourdieu (1983), Franco (1991), Moreira (2005), Fernandes (2010) e Freire (2014), refletir a respeito das principais questões educacionais e epistemológicas que influenciaram ou influenciam, em alguma medida, a avaliação da aprendizagem. Nossos resultados apontam para uma pluralidade de perspectivas, conceitos e terminologias quando a avaliação é tomada como um campo científico, área de conhecimento ou disciplina acadêmica. Com base na discussão e exposição desses aspectos, evidenciamos e defendemos as potencialidades de uma perspectiva avaliativa que se paute em uma práxis humanizada e que se alicerce em um caráter crítico-reflexivo, em contraposição às perspectivas e modelos objetivistas e subjetivas, que historicamente predominam no âmbito da educação
ARTIGOLearning assessment has been the focus of studies over the last few years. Considered as a field, area or discipline of competitions between different social actors (researchers, education professionals, government officials, among others), an educational assessment presents different models, paradigms, approaches and possibilities, which conformed in different ways over time. In an attempt to theoretically discuss issues, especially with regard to Science Education, in this essay, exploratory and bibliographical study, we aim to reflect, based on authors such as Bourdieu (1983), Franco (1991), Moreira (2005), Fernandes (2010) and Freire (2014), on the main educational and epistemological issues that influence or influence, to some extent, the assessment of learning. Our results point out to a plurality of perspectives, concepts and terminologies when assessment is taken as a scientific field, area of knowledge or academic discipline. Based on the discussion and exposure of these aspects, evidences and we defend as potentialities of an evaluative perspective that is based on a humanized praxis and that is based on a critical-reflective character, in contrast to the objectivist and subjective perspectives and models, which historically predominate in the scope of education
