A complexidade do transtorno do espectro autista tem mobilizadoo fazer docenteno contexto escolar. Nesse âmbito, faz-se necessário refletir acerca da formação docentepara lidar com o ensino de alunos comesse diagnóstico. Este artigo, resultado de uma pesquisa de mestrado realizada em uma escola de educação especial localizada no interior do estado de São Paulo, objetiva discutir como o professor que se torna pesquisador de sua prática articula as relações entre o referencial teórico histórico-cultural e a prática pedagógica.Os participantes foram o professor, formado em Pedagogia e mestrando em Educação,e seu aluno com transtorno do espectro autista. Durante o ano letivo, o professor registrou suas aulas em videogravações que foram posteriormente transcritas. Ao fundamentar sua prática na referida teoria, elepassou a considerar atividades que favorecessem a imersão do aluno na esfera simbólica,tendo como elemento primordial o papel da linguagem sígnica. As análises, de cunho microgenético, trazem indícios de que: 1. amudança na prática docente foi um processo (in)tenso; 2. as idas e vindas do processo de (trans)formação desvelam as tensões entre a apropriação de um referencial teórico e o modo de se realizar a prática pedagógica; 3. aprodução de um saber pedagógico é oriunda do movimento da teoria com a prática.
The complexity of the autism spectrum disorder has mobilized the teaching profession in the school context. So, it is necessary to reflect on teacher training to deal with the teaching of students with that diagnosis. This paper, which is the result of a master's research carried out in a special education school located in a country town in the state of São Paulo, aims to discuss how the teacher, who becomes a researcher of his own practice, articulates the relationships between the cultural-historical theoretical framework and the pedagogical practice. The participants were the teacher, graduated in Pedagogy with a Masters Degree in Education, and his student with autism spectrum disorder. During the school year, the teacher recorded his classes on video, which waslater transcribed. When basing his practice on the aforementioned theory, he started to consider activities that favored the student's immersion in the symbolic sphere, having as a primordial element, the role of sign language. The microgenetic analyzes show evidence that: 1. the change in teaching practice was a (in) tense process; 2. the comings and goings of the transformation process reveal the tensions between the appropriation of a theoretical framework and the way of carrying out the pedagogical practice; 3. the production of pedagogical knowledge comes from the movement between theory andpractice.
La complejidad del trastorno del espectro autista ha movilizado, en el contexto escolar, a la profesión docente. Eneste contexto, es necesario reflexionar sobre la formación docente para tratar la enseñanza de los estudiantes con este diagnóstico. Este artículo, resultado de una investigación de maestría realizada en una escuela de educación especial ubicada en el interior del estado de São Paulo, tiene como objetivo discutir cómo el profesor, que se convierte en un investigador de su práctica, articula las relaciones entre la referencia teórica histórico-cultural y la práctica pedagógica. Los participantes fueron el profesor, graduado en Pedagogía y Master en Educación, y su estudiante, con trastorno del espectro autista. Durante el año escolar, el profesor grabó sus clases en grabaciones de video que luego fueron transcritas. Basando su práctica en la teoría mencionada, el profesor comenzó a considerar actividades que favorecieran la inmersión del estudiante en la esfera simbólica teniendo, como función principal, el papel del lenguaje de signos. Los análisis, de naturaleza microgenética, aportan pruebas de que: 1. el cambio en la práctica de la enseñanza fue un proceso (in)tenso; 2. las idas y venidas del proceso de (trans)formación revelan las tensiones entre la apropiación de una referencia teórica y el modo de realizar la práctica pedagógica; 3. la producción de conocimiento pedagógico proviene del movimiento de la teoría con la práctica.
