Este artigo tem como objetivo discutir a abordagem de uma formação continuada de professores que ensinam matemática realizada no ambiente escolar acerca do sistema de numeração decimal e sua relação com as estratégias de contagem utilizadas para resolver problemas aditivos. A metodologia da pesquisa de natureza qualitativa e com caráter de intervenção, envolveu a participação de sete professoras que atuam nos anos iniciais das escolas municipais de São Paulo. A fundamentação teórica pautou-se principalmente nas ideias de Zeichner, Imbernón e Shulman em relação à formação do professor e nos estudos realizados por Brizuela, Lerner e Sadovsky sobre o desenvolvimento do pensamento numérico, entre outros pesquisadores destes temas. A pesquisa mostrou que esse processo de formação exigiu reflexões e caminhos alternativos que colaborassem com a reconstrução dos conteúdos matemáticos a ser ensinados, bem como, a escolha de intervenções que ampliasse as possibilidades de aprendizagem dos alunos em sala de aula
This article aims to discuss the approach of a continuing education of teachers who teach mathematics. The formation was done in the school environment and it was about the decimal number system and its relation to the counting strategies used to solve additive problems. The research methodology of qualitative and interventional nature involved the participation of seven teachers who work in the initial years of the municipal schools of São Paulo city. The theoretical basis was based mainly on the ideas of Zeichner, Imbernón and Shulman in relation to teacher training and in the studies carried out by Brizuela, Lerner and Sadovsky on the development of numerical thinking, among other researchers of these themes. The research showed that this training process required reflections and alternative ways that would help to reconstruct the mathematical contents to be taught, as well as the choice of interventions that would broaden the possibilities of students' learning in the classroom.
