Este artigo parte da questão formulada durante a realização da pesquisa de mestrado no ensino de ciências, sobre a consistência da contextualização das estratégias de ensino menos conteudistas, mais focadas em debates e ações diversificadas, cuja análise se atenta aos ideários presentes em autores de fundamento construtivista humano, contemplando nomes reconhecidos em concursos de admissão de professores da educação básica, e nos documentos oficiais da educação, como PCN(s), o currículo oficial do estado de São Paulo, cursos de licenciatura e pós-graduação, que se apresentam em seus pressupostos, matrizes de trabalho conhecidos como “professor reflexivo”. Propõe este excerto, pontuar algumas das suas objeções, principalmente a partir de um contraposto em revisão de pesquisas, expondo uma síntese de resultados contraditórios de tais pressupostos.
This paper is formulate on the question proposed in post graduate research in science education, and about the consistency of authors in the contextualization of practices in teaching and learning strategies in human-constructivist views in science education. The authors of basic educations reflexive practices presents in official publications in education such as PCN(s) and proposte Curricular in the state São Paulo, the undergraduate and graduate courses, which present themselves in their assumptions, “reflexive teachers”. Propose in this research there, to point out some of their objections, mainly from a counterpoint in review of research, exposing a synthesis of contradictory results of such assumptions.
